【摘 要】本文提出在傳統(tǒng)的幼師美術(shù)教育中，教師往往過于注重學生理論知識以及課堂練習，而忽視了對學生多種實踐能力的培養(yǎng)；隨著社會的發(fā)展，幼師學前美術(shù)教育教學改革進程的推進，對學前美術(shù)教育提出了更高的要求，教師需要加強對學生實踐能力、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，全面提高學生的藝術(shù)素養(yǎng)。

【關鍵詞】學前美術(shù) 主體意識 素質(zhì)化教育 校內(nèi)外教育

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）06C-0170-03

一、“業(yè)師同授”模式概述

美育是教育目標的重要內(nèi)容，未來社會的人才競爭是人才整體素質(zhì)的競爭，僅僅停留在科技和經(jīng)濟上的競爭是不夠的。美術(shù)教育既要人才適應實業(yè)經(jīng)濟的需求，又要擺脫實業(yè)的機械、刻板、冷漠無情。注重有情的美育可以幫助我們找回失去的真善美，從而使我們的國民素質(zhì)得到很大的提升。

學前教育是基礎教育，是提高國民素質(zhì)的關鍵。在學前教育專業(yè)迅速發(fā)展的過程中，作為幼師學前專業(yè)的美術(shù)教育，是培養(yǎng)師范生綜合素質(zhì)和能力、造就創(chuàng)新型的幼兒教育人才的不可或缺的重要課程之一，目前卻暴露出許多值得注意的問題。其中最讓人憂慮的是幼師學校對美術(shù)教育目標定位不夠明確，甚至有時片面理解為美術(shù)教育就是為了培養(yǎng)學前美術(shù)老師或美術(shù)家，而不認為美術(shù)輔導和訓練具有更深刻的意義。我國美術(shù)教育家楊景芝女士指出，學前美術(shù)教育的目的主要是在學生畫外所獲取的那些東西，例如繪畫可以使人獲得內(nèi)心的平衡，在現(xiàn)代復雜的環(huán)境中保持內(nèi)心平靜；手工有助于學生大腦和動作的協(xié)調(diào)性，促進認知能力的成長，培養(yǎng)堅韌的精神。當然，有美術(shù)天賦和潛能的學生經(jīng)過科學的教育和訓練之后，有一部分將成為藝術(shù)家，那也是順理成章的事情?？傊?，學前美術(shù)教育的主要目的不是培養(yǎng)畫家，而是通過這種技能的訓練，培養(yǎng)人的智能和悟性。

我國現(xiàn)階段幼師美術(shù)教育教學在形式與方法上生搬硬套一些本科類美術(shù)教育專業(yè)，以至于幼師美術(shù)教育類學生藝術(shù)理論知識不到位，專業(yè)技能比本科類美術(shù)專業(yè)生差，幼師美術(shù)師范生自身優(yōu)勢體現(xiàn)不出來。高職院校人才培養(yǎng)模式是根據(jù)不同專業(yè)社會實際需求而確立的人才培養(yǎng)目標、優(yōu)化培養(yǎng)過程以及建立質(zhì)量保障體系的定型化實踐模式，它是由培養(yǎng)目標、課程體系、教學方式、管理和評價四個方面組成?！皹I(yè)師同授”是一種新的教學模式，這種教學模式是以傳統(tǒng)理論教學為基礎的一種延伸?；诠ぷ鬟^程導向的學前美術(shù)教育課程體系，要以學前教育專業(yè)崗位群的工作流程、環(huán)境、規(guī)范以及素質(zhì)、能力、知識要求為導向，分析學前教育專業(yè)崗位群所要學習的領域和內(nèi)容，打破以知識、技能傳授為目的和特征的學科型課程體系，建立“理實一體”、以職業(yè)素質(zhì)和能力提升為目標的課程體系，并在此基礎上完善實踐教學條件、編寫配套教材和開發(fā)其他配套資源。學生的學習渠道就不僅僅來源于校內(nèi)，學生還可以利用校外資源進行實踐，實現(xiàn)一個有效的互補。這種教學模式對于提高教學效果，提高學生的綜合素養(yǎng)有著重要的意義。如今這種教學模式在小范圍內(nèi)的高校進行了實驗，并取得了一些不錯的教學效果。但由于這種教學模式有很多地方是需要完善的，教師需要協(xié)調(diào)好各個教學環(huán)節(jié)，發(fā)揮這種實踐模式的作用。這樣，才能全面提高學生的實踐能力，提高他們的藝術(shù)素養(yǎng)。以下對“業(yè)師同授”這種教學模式下的美術(shù)教育進行探究。

二、傳統(tǒng)美術(shù)教學實踐課的問題

傳統(tǒng)的美術(shù)實踐課存在著一些弊端，集中表現(xiàn)在教師教學手段單一、周期長、不易調(diào)控等方面。在以往的美術(shù)實踐課上，教師在講解一些理論知識后，學生就開始根據(jù)教師的指示進行練習，并進行實踐活動。在這個過程中，教師難以實現(xiàn)有效的監(jiān)督調(diào)控，學生進行實踐的很多環(huán)節(jié)都不能得到保證。學生們實踐后將作品交上來，教師再對學生的作品進行評價。由于學生在實踐過程中缺乏一個有效的引導，很可能出現(xiàn)雷同、抄襲的作品。這樣，不僅不能真實反映學生的水平，還失去了開展實踐課的意義。

傳統(tǒng)的美術(shù)教學實踐課的周期過長。由于學生受到自身知識水平和外界因素的影響，他們在進行實踐時，可能缺乏一個明確的方向，這大大影響了他們進行實踐的效率，浪費了大量的時間，又沒有收獲理想的學習效果。這大大延長了學生的實踐周期，不能在規(guī)定的時間內(nèi)完成自己的學習目標，不能提高自身的實踐能力。這也是傳統(tǒng)的實踐教學中一個不可忽視的問題。除此之外，一些缺乏經(jīng)驗的教師沒有有效的方法對學生的實踐進行引導，使得學生無法明確自己實踐的方向，自身的實踐能力無法得到有效的提高。

開展實踐課的目的是為了幫助學生掌握理論知識，提高他們的應用能力并提高他們的美術(shù)素養(yǎng)，而這些問題的存在卻是不容忽視的。如果這些問題不能得到有效的解決，那么實踐課將會失去意義，不僅難以實現(xiàn)素質(zhì)教育，還會影響教師教學進度，降低教學效率。

三、開展“業(yè)師同授”實踐模式的意義

利用“業(yè)師同授”的實踐模式組織學生進行美術(shù)實踐，校內(nèi)外教師可以充分地發(fā)揮自己的特長和優(yōu)勢，對學生進行有效的引導，幫助學生完成理論與實踐的有效融合。這樣，既可以有效地解決傳統(tǒng)美術(shù)實踐教學的問題，保證實踐的有效性，也可以豐富學生的學習活動，激發(fā)他們進行實踐的興趣。同時，校外的教師幫助校內(nèi)教師對學生進行實踐拓展，能夠幫助他們明確實踐的方向，提高課外實踐的效率。這樣，可以有效地縮短學生的實踐周期，提高實踐效率，幫助教師有效地完成教學目標。

同時，由于“業(yè)師同授”的教學模式是在原有的實踐課的基礎上衍生出來的一種實踐模式，還可以幫助學生有效地將理論與實踐進行結(jié)合，提高他們學以致用的能力。并且，校外教學與校內(nèi)教學雖然有著空間的差異，但又存在著一定的關聯(lián)性，能夠幫助教師對學生的學習態(tài)度、創(chuàng)新能力和藝術(shù)素養(yǎng)進行更加科學合理的考評，對學生起到有效的監(jiān)督調(diào)控作用，很大程度上減少抄襲、雷同等現(xiàn)象，促使學生利用自己的創(chuàng)造性思維去進行實踐活動。這樣，可以極大地保證學生作品的含金量，幫助教師有效地實現(xiàn)教學目標，提高美術(shù)實踐課的意義。

四、“業(yè)師同授”教學模式的實踐方法

（一）提高校內(nèi)教學質(zhì)量，有效地開展校內(nèi)教育

開展“業(yè)師同授”的教學模式需要教師有效地調(diào)控好校內(nèi)外教育的關系，并充分地發(fā)揮校內(nèi)教育的作用。在開展校內(nèi)教育時，教師需要改變傳統(tǒng)的教學觀念，樹立“以學生為中心”的教學觀念，尊重學生們的主體意識，利用學生感興趣的素材來幫助他們掌握理論知識，為他們的實踐奠定基礎。

傳統(tǒng)的教學模式下，教師會對學生灌輸概念，給學生提前準備實踐的材料。而要想提高教學效果，教師必須要尊重學生的主體地位，發(fā)揮他們的主觀能動性，可以讓他們自己制作一些實踐必要的材料，鼓勵他們進行多形式的創(chuàng)作。這樣，學生的積極性能夠得到充分的調(diào)動，他們的創(chuàng)新意識和想象力也能得到有效的提高。當然，教師還要尊重學生的認知特點，進行科學合理的引導。比如有的教師為了給予學生創(chuàng)作的空間，就鼓勵學生進行“不一樣的創(chuàng)作”，可是這個概念又過于空泛，學生在進行實踐時往往會束手無策。這就需要教師根據(jù)學生的認知特點，對他們進行指導點撥，既要讓他們展現(xiàn)出自己的創(chuàng)新意識，也要讓他們明確實踐的方向。這樣，才能提高教學效率。

“業(yè)師同授”的教學模式是需要校內(nèi)外教師共同努力才能完成的。因此，校內(nèi)教師需要學習教學經(jīng)驗，提高自己的教學水平，深入貫徹新課程教學理念，對一些新穎的教學手段進行探究。同時，還要尊重學生的主體意識，結(jié)合實際教學情況對學生進行引導，發(fā)揮學生的主觀能動性，讓他們積極主動地參與到學習活動中，提高他們的校內(nèi)學習效果。這樣，才能為開展校外實踐奠定基礎，充分地發(fā)揮“業(yè)師同授”的教學模式的作用。

（二）明確校內(nèi)外教學關系，做好校內(nèi)外教育的有效銜接

開展“業(yè)師同授”的教學實踐活動，意味著除了學校教育外，還要將學生的學習活動延伸到校外。這樣，可以有效地提高學生進行實踐活動的效率，獲取更多的學習渠道，豐富自己的知識素養(yǎng)，提高自身的實踐能力。同時，校外教育還是對學校教育的延伸和補充，開展校外教育體現(xiàn)了一種“以人為本”的教學理念，能夠幫助教師有效地實現(xiàn)素質(zhì)教育，提高自己的教學質(zhì)量。

校內(nèi)外教育有著密切的關系，更是開展“業(yè)師同授”教學模式的核心所在。但是，開展校外教育要比進行校內(nèi)教育更難調(diào)控，如果不能做好有效的銜接，是很難實現(xiàn)理想中的教學效果的。因此，教師要重視校外教育，并將校外教學活動列入自己的教學計劃中，對活動的各個環(huán)節(jié)進行合理的調(diào)配，保證學生能夠有效地接受校外教師的指導，幫助他們有效地完成實踐活動。

教師需要提高校外教育的針對性。因為校外教師對學生信息的了解并不全面，校內(nèi)教師需要和校外教師進行有效對接，幫助他們對自己的學生進行全面、系統(tǒng)的了解。這樣，他們在組織、監(jiān)督學生進行實踐時才會更加具有針對性，才能兼顧不同學生的需要，合理地對他們進行教育引導，幫助學生展現(xiàn)出自己的潛能，全面提高自身的藝術(shù)素養(yǎng)。其次，豐富校外教育內(nèi)容。校外教育活動形式應該豐富多樣，避免教學活動形式的單一、老套。校外教師應該結(jié)合學生的興趣愛好和心理特點，有效地組織學生進行實踐活動，讓學生緊隨時代的步伐，提高他們的實踐能力，全面提高他們的藝術(shù)素養(yǎng)。同時，教師還要確立服務學生的宗旨。校外教育服務的對象是學生，校外教育不可過于商業(yè)化，要真正以提高學生的實踐能力、提高學生的美術(shù)素養(yǎng)為理念，全心全意地培養(yǎng)學生，盡到自己的職責，對學生進行指導點撥，讓學生充分地發(fā)揮出自己的潛能，幫助校內(nèi)教師有效地完成“業(yè)師同授”的教學實踐。除此之外，教師還要充分地利用好校內(nèi)資源，有效地開發(fā)校外資源，并融合多種教學活動和課程資源，實現(xiàn)美術(shù)實踐教學的最優(yōu)化。

新課程的培養(yǎng)目標不僅僅是對學生進行知識的傳授，更要讓學生在實踐過程中深入地理解理論知識，提高自己的創(chuàng)新意識和操作能力。因此，實現(xiàn)校內(nèi)外教育的有效銜接能夠有效保證“業(yè)師同授”教學模式的有效實施，幫助學生在實踐活動中，內(nèi)化對美術(shù)理論知識的理解。培養(yǎng)應用型美術(shù)教育人才，貫徹實施基于未來工作導向的美術(shù)教育課程體系，需要校企之間互通，首先是師生要參與行業(yè)的實踐、管理與科研，提升依托機構(gòu)的教育教學、管理和科研水平，提升雙師型教師的素質(zhì)和服務社會的能力。其次，高校要聘請行業(yè)有經(jīng)驗、有能力的專家參與本專業(yè)的人才培養(yǎng)及課程體系的開發(fā)、實習實訓基地的建設、實踐教學的指導等。廣大美術(shù)教師應該繼續(xù)探究校內(nèi)外教育模式銜接的方式，將校內(nèi)外教育進行有機結(jié)合，保證“業(yè)師同授”模式下的美術(shù)教學能夠有效地開展。

總之，“業(yè)師同授”作為一種新的教學實踐模式，體現(xiàn)了一種“以人為本”的教學理念，對于實現(xiàn)素質(zhì)教育有著重要的意義。但與此同時，還有許多需要完善的地方。教師應該分析影響“業(yè)師同授”教學模式開展的因素，并探索解決這些問題的方法，真正地為學生搭建一個理想的實踐平臺，提高實踐活動的意義，幫助學生在實踐活動中完成能力的提高。

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【作者簡介】宿高峰（1976— ），男，碩士，廣西幼兒師范高等?？茖W校教師，研究方向：學前美術(shù)教育。

（責編 丁 夢）