牛娜

摘 要：高中數(shù)學(xué)課堂應(yīng)朝著人性化、多元化的方向高效發(fā)展，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。就如何打造數(shù)學(xué)高效課堂，提出三點(diǎn)拙見：情境教學(xué)法，激發(fā)興趣；借助互聯(lián)網(wǎng)，拓展教學(xué)資源；翻轉(zhuǎn)數(shù)學(xué)課堂，滿足學(xué)生求知欲。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；高效課堂；教學(xué)策略；激發(fā)興趣；主體意識(shí)

新課程改革對(duì)高中數(shù)學(xué)課堂提出了新的要求：教師利用多種教學(xué)方式，為學(xué)生呈現(xiàn)以往教學(xué)中難以呈現(xiàn)的課程內(nèi)容，全面培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。多年來，受應(yīng)試教育思想的影響，高中數(shù)學(xué)課堂一直籠罩在“填鴨式”教學(xué)的陰霾之下。學(xué)生受高考的影響，不得已而為之地被動(dòng)學(xué)習(xí)，將數(shù)學(xué)當(dāng)作考試任務(wù)，抑制了數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。新課程教學(xué)理念下的高中數(shù)學(xué)課堂，務(wù)必要轉(zhuǎn)變這種課堂現(xiàn)狀，有效采用教學(xué)策略，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，做數(shù)學(xué)的“主

人”，打造數(shù)學(xué)高效課堂。

一、情境教學(xué)法，激發(fā)興趣

春秋時(shí)期著名的教育思想家孔子曾經(jīng)說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！敝挥凶寣W(xué)生樂于學(xué)習(xí)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，才會(huì)使其自覺投入到學(xué)習(xí)中來。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的最明顯問題在于：理性思維太強(qiáng)，學(xué)起來容易感到枯燥，學(xué)生提不起興趣。教師要善于創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究數(shù)學(xué)的興趣。

例如，在《函數(shù)基本性質(zhì)的最大值與最小值》一課教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生播放一段煙花燃放片斷，在學(xué)生觀看視頻的過程中，教師在課件上打出字幕：煙花制造時(shí)，生產(chǎn)商期望它在最高點(diǎn)時(shí)爆炸，那么廠家要如何確定煙花距地面的高度h與時(shí)間t之間的關(guān)系？如果煙花距地面的高度h與時(shí)間t之間的關(guān)系為

h（t）=-4.9t2+14.7t+18，何時(shí)是煙花爆裂的最佳時(shí)刻，此時(shí)煙花距地面的高度h是多少？通過觀看視頻的方式，非常自然地為學(xué)生導(dǎo)入函數(shù)最大值問題，能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)本章知識(shí)是有趣的，愿意主動(dòng)配合教師的教學(xué)工作。

在校園里對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，大部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的態(tài)度都是不置可否，如果不是為了考試，根本不想學(xué)。如何激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)熱情，是新課程改革需要重點(diǎn)探討的問題。教師要在課堂上采用情境教學(xué)法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，注重引入數(shù)學(xué)的文化價(jià)值，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、借助互聯(lián)網(wǎng)，拓展教學(xué)資源

現(xiàn)在的高中生大多是00后，學(xué)生普遍喜歡追逐新穎時(shí)尚的高科技產(chǎn)品，幾乎每位學(xué)生都配有平板電腦、手機(jī)等數(shù)碼產(chǎn)品，上網(wǎng)是學(xué)生的最大愛好。教師要因勢(shì)利導(dǎo)，從學(xué)生的興趣愛好入手，借助互聯(lián)網(wǎng)資源，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資源。過去的數(shù)學(xué)課堂，局限于單一的知識(shí)講解，學(xué)生整天待在教室里，目光所及之處只有干巴巴的教材，學(xué)習(xí)形式不夠豐富，教學(xué)資源不夠多元。教師要開發(fā)新型教學(xué)資源，讓學(xué)生多渠道地查找數(shù)學(xué)資料，彌補(bǔ)課本資源有限的缺點(diǎn)。

例如，在教學(xué)“點(diǎn)、直線、平面之間的關(guān)系”章節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)之后，教材上有“歐幾里得《原本》與公理化”的閱讀思考，教師可以組織學(xué)生展開一次課題研究活動(dòng)：班級(jí)學(xué)生分成10人左右的研究小組，以小組為單位，上網(wǎng)查找歐幾里得的生平、《原本》的內(nèi)容、公理化方法產(chǎn)生的時(shí)代背景、公理化方法對(duì)人類社會(huì)的影響與作用等資料，小組將調(diào)查所得來的資料以書面形式上交教師，教師根據(jù)學(xué)生課題完成度，選出表現(xiàn)較好的一組，在下次數(shù)學(xué)課上派小組代表進(jìn)行課題匯報(bào)。

數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)不僅僅存在于課堂之上，知識(shí)的學(xué)習(xí)是無所不在的。在高中階段，教師不能再如同小學(xué)教學(xué)那樣，手把手地教技能、教知識(shí)，“授人以魚不如授人以漁”，教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用身邊的數(shù)學(xué)資源，通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的方式，向數(shù)學(xué)知識(shí)領(lǐng)域不斷探索。

三、翻轉(zhuǎn)數(shù)學(xué)課堂，滿足學(xué)生求知欲

“翻轉(zhuǎn)課堂”是近幾年很火的教研話題，越來越多的學(xué)科引入了這一教學(xué)理念，成果非常顯著。在數(shù)學(xué)課堂上，教師可以嘗試將“微課”與數(shù)學(xué)結(jié)合，采用新異的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生的求知欲。

教師可用自己的微信號(hào)建立“數(shù)學(xué)討論群”，上新課前在群里推送與本章教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的“微課”視頻，安排學(xué)生觀看視頻，在群里面提出自己不明白的問題。根據(jù)學(xué)生所提出的問題，教師有針對(duì)性地進(jìn)行備課，重點(diǎn)突出學(xué)生不懂、不會(huì)的問題，上課時(shí)全面講解。網(wǎng)易公開課、微課視頻網(wǎng)、數(shù)學(xué)教學(xué)論壇等網(wǎng)站都有很豐富的教學(xué)視頻，教師可以有選擇地進(jìn)行篩選，為學(xué)生提供最優(yōu)質(zhì)的微課視頻。

采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，可以將復(fù)雜抽象的數(shù)學(xué)變得形象生動(dòng)起來，這對(duì)于發(fā)展學(xué)生的數(shù)字信息素養(yǎng)有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，要整合信息技術(shù)與新課程教研改革需求，針對(duì)教學(xué)實(shí)際，采用多元教學(xué)手段，完善培養(yǎng)方案，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)新意識(shí)，兼顧理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的人才教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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