吳劍

摘 要：“微課”又叫微課程，是指時間在 10 分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程?！啊⒄n需要與學(xué)習(xí)單、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動流程等結(jié)合起來，才是一個完整的‘微課。”“微課”將傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)課堂知識體系的改變，將課堂的知識點分解，進(jìn)行細(xì)化、形象化、透徹化、精簡化以及個性化教學(xué)的一種方式。這些知識點可以是對知識點的解讀、實驗的演示、題型精講、考點歸納、知識擴(kuò)展。利用學(xué)校的內(nèi)網(wǎng)和英特網(wǎng)的存儲空間將微課進(jìn)行深化研究，對促進(jìn)高中生的自主學(xué)習(xí)起到一定的積極的作用。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò) 微課 自主學(xué)習(xí)

一、建立微課資源庫

利用學(xué)校的服務(wù)器，開辟空間按物理教學(xué)細(xì)目表將物理的微課分類儲存。另一種方法是利用英特網(wǎng)一些資源庫的空間存儲微課。微課的制作分為兩種方式，一是收錄英特網(wǎng)上免費的優(yōu)秀微課，可以上網(wǎng)查找一些不同風(fēng)格老師的微課，有的微課別出心裁，有大量的知識性、大量的圖片和視頻，有的采用生動的實物展示，還有的采用專門的教學(xué)軟件、3D動畫模型。這些微課可多角度讓學(xué)生理解知識點，擴(kuò)展知識視野。二是教師可參考他人的微課后，按自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)要求制作適合本校的微課。制作微課軟件可以用powerpoint、CamtasiaStudio、photoshop、錄屏軟件、格式工廠、繪聲繪影、GIF動畫錄制工具等等。

在校內(nèi)可利用學(xué)校的內(nèi)網(wǎng)進(jìn)行集體觀看和自主學(xué)習(xí)，在學(xué)生回家后可以用電腦、手機(jī)等工具上英特網(wǎng)的微課資源空間進(jìn)行個性化自主學(xué)習(xí)。

二、微課資源庫的應(yīng)用

（一）課前按需選擇自主預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是高效課堂的重要組成部分，學(xué)生經(jīng)過自主學(xué)習(xí)再去聽講，上課時的積極性和目的性往往比沒有預(yù)習(xí)的要強(qiáng)。如果學(xué)生不能從教材的闡述中提取知識的要點，這樣的預(yù)習(xí)就會走形式。微課可以利用短小、精練就重難點知識講授，可以吸引學(xué)生的眼球，增強(qiáng)他們的注意力，微課和課本的知識相結(jié)合的方式，可使學(xué)生更有效預(yù)先了解知識內(nèi)容與線索，分清知識重點和難點，同時預(yù)先理解部分知識，讓學(xué)習(xí)更有針對性。

物理實驗課一般包括演示實驗和學(xué)生分組實驗。課堂上的演示實驗往往過快，一些學(xué)生未來得急消化；而分組實驗時學(xué)生走到實驗室常常不知所措，在操作中更是手忙腳亂。利用微課技術(shù)把前期的準(zhǔn)備過程錄制成教學(xué)視頻供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生在進(jìn)入實驗室前就能夠明確實驗?zāi)康?、原理、器材、步驟、注意事項等理論內(nèi)容。那么學(xué)生在實驗操作過程中就更能目的明確，也更加能夠體會到物理實驗的精妙之處。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用

學(xué)生可以通過學(xué)校網(wǎng)絡(luò)或在家里的網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行微課學(xué)習(xí)，到校后在課堂上表明自己在學(xué)習(xí)中遇到的困難和疑惑，在課堂上進(jìn)行學(xué)生互相交流、教師點撥解惑。這樣的課上更多是和老師交流互動，將更多的教學(xué)轉(zhuǎn)化成學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，這樣的課的信息量大，可選擇余地大。

（三）課后查缺補(bǔ)漏，建立知識網(wǎng)絡(luò)

微課可以鞏固復(fù)習(xí)。課堂上學(xué)生的聽課不可能一直全神貫注，總有一部分的學(xué)生有這里或那里的知識漏聽或沒有聽懂，或者時間過久遺忘規(guī)律都會出現(xiàn)知識的缺漏。這些問題老師很難課后一一答疑。而微課就可以讓學(xué)生有目的給他們逐一答疑。雖然個體的接受能力有差異，但微課可以重復(fù)播放，接受能力弱一點的學(xué)生就可以多次觀看。課后去聽微課，可以有針對性地進(jìn)行，根據(jù)自己掌握知識的程度去尋找更多的拓展內(nèi)容，從而能有效理解課本知識，突破學(xué)習(xí)難點，達(dá)到查漏補(bǔ)缺的作用。

微課對高三的復(fù)習(xí)階段時專題訓(xùn)練也很重要。教師可以把一輪復(fù)習(xí)中的章節(jié)復(fù)習(xí)、二輪復(fù)習(xí)中的專題復(fù)習(xí)制成一段段的微課，便于學(xué)生在平時的復(fù)習(xí)中使用，也便于學(xué)生自由復(fù)習(xí)中查缺補(bǔ)漏，增強(qiáng)復(fù)習(xí)效果。

（四）課外個性化知識擴(kuò)展

教師可以打破傳統(tǒng)的教材的封閉式教學(xué)，將物理教學(xué)向?qū)拸V的生活空間擴(kuò)展。將物理歷史、趣味實驗、現(xiàn)代生活、物理尖端科技、AI技術(shù)、大數(shù)據(jù)應(yīng)用等等用微課的形式展現(xiàn)給學(xué)生，以供學(xué)生進(jìn)行個性化知識擴(kuò)展，有利于學(xué)生物理素養(yǎng)的形成。

（五）提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)和反饋的環(huán)境

必須對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行反饋。流程應(yīng)為：微課→總結(jié)反饋→變式練習(xí)→效果回授。如果沒有總結(jié)和反饋這樣的環(huán)節(jié)，學(xué)生的自覺性很難保證。 因此一方面利用微課了解學(xué)生自主概括所學(xué)情況，高效完成多種變式訓(xùn)練，及時獲取反饋信息；第二方面指導(dǎo)學(xué)生完善學(xué)習(xí)任務(wù)單，以提供后續(xù)學(xué)習(xí)的需要。第三方面根據(jù)反饋的信息，教師針對學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問題調(diào)整教學(xué)節(jié)奏和方式。第四方面，利用大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢讓云計算的云端記錄下學(xué)生的錯誤，再推送適當(dāng)?shù)奈⒄n后向?qū)W生推送相似的練習(xí)，再次檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，以期更正學(xué)生的錯誤，使學(xué)生更好的掌握知識和提升知識遷移的能力。

制作微課不是一定要用微課來教學(xué)，而是為了能夠幫助學(xué)生解決其個性化問題。因此，我們還要將它拿到實踐中去檢驗，看學(xué)生接受的程度、學(xué)習(xí)效果的程度。如果效果不好，要進(jìn)行修改和放棄。微課對學(xué)生自主學(xué)習(xí)促進(jìn)作用還是明顯的，但如何更好地管理好微課平臺才能更有效進(jìn)推進(jìn)物理教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 黃燕青，翻轉(zhuǎn)課堂中微課程設(shè)計模式研究 [J].軟件導(dǎo)刊，2013（6）：157-159.

[2] 黎加厚，微課的含義與發(fā)展 [J].中小學(xué)信息技術(shù)，2013（4）：10-12.

[3] 范春玲，微課背景下學(xué)生自主學(xué)習(xí)實踐模式探索，生物學(xué)通報2015年第50卷第1期.

[4 ]曹秋菊，案例在高中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，生物學(xué)通報2015年第50卷第1期.