摘 要：隨著新課改的不斷發(fā)展和教育理念的不斷進步，各類學習方式層出不窮，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)無法適應現(xiàn)代化教學要求。所以要求當前的高中數(shù)學教師必須要創(chuàng)新教學模式、轉(zhuǎn)變教學觀念。如今探究性學習以其獨特的適應性和科學性，廣泛應用于課堂教學中。這種學習方式可以以某個問題為突破口，通過質(zhì)疑、討論、實踐的方式得出規(guī)律或總結(jié)結(jié)論，實現(xiàn)知識與能力雙重發(fā)展，從而提高高中數(shù)學的教學質(zhì)量。同時可以讓學生在探究中學習新知識，激發(fā)學生對高中生數(shù)學的學習興趣，提高學生的數(shù)學能力。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學；課堂教學；探究性學習；教學策略

隨著我國教育改革的不斷推進，探究性學習逐漸成為新課改以來大力倡導的學習方方式。然而在實際應用中，探究性學習方式卻存在著很大問題。完善的探究性學習方式可以在高中數(shù)學課堂教學中讓學生學習到自己想知道的知識，鍛煉他們主觀的思考問題的能力，最終達到培養(yǎng)學生的思維能力的目的。本文通過對高中數(shù)學課堂中探究性學習的策略作了以下分析。

1.高中數(shù)學課堂中探究性學習存在的問題

新課改實施以來，對高中數(shù)學探究性學習的研究已經(jīng)取得了很大的進展。但是在課堂教學中仍然存在很多的問題，特別是在課堂中實施探究性學習困難重重。一方面學生適應了傳統(tǒng)的滿堂灌教學方式，自己不想動腦子，學習態(tài)度比較懶散。另一方面，高中數(shù)學本身就比較復雜，學生對其興趣并不高，盡管開展了探究性學習，但是學生仍無法全身心投入到當中。另外教師傳統(tǒng)的教學理念根深蒂固，難以在短時間內(nèi)進行轉(zhuǎn)變。課堂安排及教學不利于實施探究性學習，致使高中數(shù)學課堂中，實施探究性學習步履艱難。

2.高中數(shù)學課堂中探究性學習的策略

2.1改變教學理念，創(chuàng)新教學模式

傳統(tǒng)的教學模式無法充分發(fā)揮學生的主觀能動性，所以我們教師必須改變高中數(shù)學的教學理念、創(chuàng)新教學模式，突出學生的主體性，發(fā)揮巡視的主觀性，讓學生在探究中學習 數(shù)學知識、數(shù)學理念，最終提高學生的綜合素養(yǎng)。探究性學習是以教材為基礎，教師通過對教材內(nèi)容的分析讓學生進行探究討論。在討論的過程中，教師發(fā)揮引導的作用，幫助學生完成學習目標，以參與者和指導者的雙重身份開展數(shù)學教學，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，活躍學生的數(shù)學思維，從而提高學生的數(shù)學能力。

2.2強化基礎，激發(fā)學生的學習興趣

為了加深學生對知識的深度理解，保障探究性學習的順利進行，我們加深需要不斷強化知識引導工作，做到舉一反三。例如在；高中數(shù)學‘平面向量課堂教學中，教師在開展教學前，可以通過多媒體技術(shù)制作相應的課件，融入課前引導環(huán)節(jié) ，讓學生對課堂知識有一個初步的了解，從中激發(fā)學生的學習興趣。要是所講的內(nèi)容多是 概念或定義時，可以讓學生上講臺說說對教學內(nèi)容的認識，然后教師根據(jù)學生的質(zhì)疑、認識解答出更加精準的平面向量的定義，加深學生的印象。在講點、線、面內(nèi)容時，教師首先在黑板或多媒體上畫出點成線、線成面的圖形模型，然后讓學生主動探究三者之間的關(guān)系，最后讓學生表述所學的知識，共享所學知識。在教師的引導下不僅激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學生的積極性，還豐富了知識內(nèi)容。

2.3提出問題，加深探究性學習

高中數(shù)學具有一定的邏輯性、思維性。為了提高學生的積極性，加深探究性學習，教師可以在活動中優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)傳授相關(guān)的知識。例如：在隨機概率的教學中，我們教師可以提出相關(guān)的有趣的問題，比如有兩個賭徒，他倆約定誰先贏滿5局，那個人就可以得到全部的賭金。過了一段時間之后，賭徒A贏了4局，賭徒B贏了3局，但是由于浪費了大量的時間，他們不想再賭下去，那么這個錢應該如何分？這種方式逐漸引導學生進入了概率的知識內(nèi)容，還引導者學生一步步學會自我探索，大大激發(fā)了學生的學習積極性。

2.4引導學生廣泛應用探究性學習

在高中數(shù)學課堂中，探究性學習都是以提高學生學習積極性和教學效率為前提，通過教師引導學生思考問題，讓學生敢提問、敢探究，進而發(fā)揮學生的主觀能動性。但是畢竟課堂時間是有限的，如果想從根本上提升探究性學習能力，學生就必須要學會將數(shù)學教師所教的知識內(nèi)容與實際生活相結(jié)合，課下鍛煉自己的精神集中的能力。此外，在探究性學習的過程當中可以為學生營造一個良好的學習氛圍，讓學生在輕松愉悅的環(huán)境中學習。同時教師還可以創(chuàng)設情景的模式來開拓學生的思維，給學生更加廣闊的思維空間。例如：教師在講授；“集合”時，教師可以通過創(chuàng)設情景，讓學生掌握其含義及其記法。教師可以讓學生講一下自己對集合的理解，然后提出問題讓學生進行探索，以便于對集合及元素有初步的認識，從而達到最終的教學目標。

3結(jié)束語

探究性學習不僅是一種新的學習方式，更是一種學習態(tài)度。在高考壓力重大的形勢下，高中數(shù)學教學必須打破傳統(tǒng)的教學模式，主張?zhí)岣邔W生自身學習能力，突出學生在課堂上的主體地位，讓學生參與到知識的探究中。而我們教師在探究性學習的實踐過程中要充分發(fā)揮教學藝術(shù)，使學生的思維、知識內(nèi)容、課堂教學三者緊密結(jié)合在一起，根據(jù)情況不斷地調(diào)整探究性課堂教學的方式并逐漸的進行完善，使探究性學習的實用性得以提高，由此推動高中數(shù)學課堂教學的發(fā)展，提升高中數(shù)學的教學質(zhì)量。

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作者簡介：范建芬（1983.5- ）女，漢，籍貫：山東臨沂，最高學歷：碩士研究生，職稱：中教二級，研究方向：數(shù)學，單位名稱：臨沂第四中學。