黃艷娥

摘 要：“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)模式是指根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及要求，由教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以問(wèn)題的提出、探究和解決來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲、創(chuàng)造欲和主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的一種教學(xué)模式。在教學(xué)過(guò)程中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生，依據(jù)問(wèn)題，提出設(shè)想，引發(fā)爭(zhēng)論，進(jìn)行批判性思考和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。教學(xué)過(guò)程是學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)，進(jìn)行創(chuàng)造性思維培養(yǎng)，提高學(xué)生獲取信息和解決問(wèn)題的能力的過(guò)程。而在“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)過(guò)程中，問(wèn)題設(shè)計(jì)是教學(xué)的主線。教學(xué)活動(dòng)自始至終均應(yīng)圍繞著問(wèn)題展開(kāi)。因此，問(wèn)題的選擇和設(shè)計(jì)是至關(guān)重要的，它直接關(guān)系到教學(xué)的效果和質(zhì)量。本文就問(wèn)題的設(shè)計(jì)談一點(diǎn)看法。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué) 問(wèn)題驅(qū)動(dòng) 教學(xué)模式 問(wèn)題設(shè)計(jì)

一、問(wèn)題在“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)模式中的作用

1、問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的推動(dòng)力。

問(wèn)題的存在本身就可激發(fā)學(xué)生的求知欲和探究欲，這對(duì)創(chuàng)造性思維的啟發(fā)是非常有利的。因此，教師在教學(xué)開(kāi)始應(yīng)首先創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，促使學(xué)生頭腦中產(chǎn)生有指向性的疑問(wèn)，充分利用問(wèn)題在教學(xué)中的推動(dòng)力作用。

2、問(wèn)題的探究是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的主要途徑。

問(wèn)題不僅是激發(fā)學(xué)生求知欲和創(chuàng)造沖動(dòng)的前提，而且是學(xué)生吸收知識(shí)，鍛煉思維能力的主要途徑。問(wèn)題應(yīng)存在于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)使教學(xué)活動(dòng)自始至終圍繞著問(wèn)題的探究和解決展開(kāi)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性品質(zhì)的目的。

3、問(wèn)題的解決在達(dá)到教學(xué)目標(biāo)中的啟發(fā)作用。

教學(xué)的最終結(jié)果不是用所授知識(shí)消滅問(wèn)題，而應(yīng)是在初步解決問(wèn)題的基礎(chǔ)上引發(fā)新的問(wèn)題。這些新問(wèn)題出現(xiàn)的意義，不僅在于它能使教學(xué)延伸到課外，而且，還在于它最終能啟發(fā)學(xué)生，把學(xué)生引上創(chuàng)造之路。

二、問(wèn)題設(shè)計(jì)的特征

問(wèn)題在教學(xué)中占有極為重要的地位，對(duì)我們教學(xué)的成功起著決定性作用，我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)之前，在分析教材，學(xué)生狀況的基礎(chǔ)上，應(yīng)充分準(zhǔn)備，反復(fù)斟酌，精心選擇和設(shè)計(jì)問(wèn)題，為教學(xué)的順利進(jìn)行，落實(shí)好教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。其問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)有如下特征：

1、典型性

即抓住理解和應(yīng)用知識(shí)的關(guān)鍵設(shè)計(jì)問(wèn)題。如處理問(wèn)題的典型思路和方法，知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系等，使學(xué)生在發(fā)展能力方面舉一反三，觸類旁通。

2、直觀啟發(fā)性

問(wèn)題的設(shè)計(jì)要做到生動(dòng)直觀，富于啟發(fā)，引人人勝。既要能激發(fā)學(xué)生的興趣與刨根問(wèn)底的熱情，還要能啟迪學(xué)生的創(chuàng)造思維

3、針對(duì)性

一方面，應(yīng)針對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)造力這一教學(xué)目的，緊扣主題，選擇能開(kāi)發(fā)啟迪學(xué)生思維的內(nèi)容設(shè)計(jì)成疑難問(wèn)題。另一方面，又要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)問(wèn)題的難度和梯度，使大多數(shù)學(xué)生通過(guò)老師引導(dǎo)和同學(xué)們之間的探索、討論，“跳一跳，夠得著”，否則，過(guò)難過(guò)易的問(wèn)題，都不利于激發(fā)學(xué)生的探究、創(chuàng)新欲望。

4、開(kāi)放性

開(kāi)放性問(wèn)題可以通過(guò)“一題多解”等達(dá)到“殊途同歸”的效果。在解答過(guò)程中可以設(shè)計(jì)諸如“還有其他方法嗎？”（‘如果不……結(jié)果又將怎樣？”的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度探索問(wèn)題的解決方法和途徑，或引出新的問(wèn)題以利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和求異思維。

5、程序性

呈現(xiàn)給學(xué)生的應(yīng)該是遞進(jìn)式的，有層次的，逐步深化的問(wèn)題。問(wèn)題的設(shè)計(jì)程序要與思維的發(fā)展一致，同時(shí)，還應(yīng)注意程序不宜過(guò)細(xì)或過(guò)粗。程序過(guò)細(xì)，問(wèn)題關(guān)節(jié)過(guò)于顯露不能引發(fā)爭(zhēng)論，不利于思維的展示。程序過(guò)粗，隱含條件太多，不易抓住要點(diǎn)，討論無(wú)法深入進(jìn)行一定層次的問(wèn)題的設(shè)計(jì)可達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生思維的目的。

6、實(shí)踐性

三、和諧的教學(xué)情境是問(wèn)題設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)

問(wèn)題選好之后，如何呈現(xiàn)給學(xué)生，如何最大限度的激發(fā)學(xué)生的探究欲？這就要求教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和形成真切的問(wèn)題。同時(shí)，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)生動(dòng)直觀、富于啟發(fā)，善于運(yùn)用直觀演示、實(shí)驗(yàn)探索、多媒體技術(shù)、趣味實(shí)例、知識(shí)復(fù)習(xí)、制造悖論，反思析題等手段，把抽象的問(wèn)題具體化，深?yuàn)W的道理形象化，枯燥的知識(shí)趣味化，從而激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的欲望和探究問(wèn)題的熱情，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和探究問(wèn)題創(chuàng)造條件。此外，教師還要有博大的胸懷，勇于接受學(xué)生的批評(píng)意見(jiàn)，還要以參與者的身份與學(xué)生進(jìn)行對(duì)活，允許他們提出不同的見(jiàn)解和觀點(diǎn)，甚至對(duì)教師和其他同學(xué)的觀點(diǎn)提出挑戰(zhàn)。教師發(fā)問(wèn)的態(tài)度和對(duì)待發(fā)問(wèn)學(xué)生的態(tài)度也影響著問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)，教師平易近人，談吐詼諧，必將搭起師生間情感的橋梁，形成良好的課堂人際關(guān)系，為問(wèn)題的設(shè)計(jì)提供民主、和諧、合作的情境基礎(chǔ)。開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，在學(xué)生互動(dòng)的小組合作學(xué)習(xí)情境中，每個(gè)學(xué)生都有平等的機(jī)會(huì)，在小組內(nèi)討論和解決問(wèn)題，使之在爭(zhēng)議、提煉、引伸中提高認(rèn)識(shí)，完善思維。在教學(xué)中充分運(yùn)用“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)，只要我們精心設(shè)計(jì)，認(rèn)真實(shí)施，就能上出學(xué)生滿意的課，上出高效率、高效益的課，就能使課堂成為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)興趣，發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)，拓寬視野以及培養(yǎng)其創(chuàng)造性品質(zhì)的廣闊天地，就能培養(yǎng)出高素質(zhì)的新世紀(jì)的創(chuàng)新人才。

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