摘 要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，重視對(duì)學(xué)生文本閱讀興趣的激發(fā)是提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。學(xué)生在經(jīng)過(guò)教師的指導(dǎo)與培養(yǎng)過(guò)程中，提升自己的閱讀理解與思維能力，進(jìn)而能夠在日后的表達(dá)以及文學(xué)素養(yǎng)提升方面，具備基礎(chǔ)性的條件。所以小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該正視對(duì)課堂教學(xué)方法以及教學(xué)模式的改進(jìn)工作，從而在不斷實(shí)踐與探究過(guò)程中，提升小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課程教學(xué)文本閱讀興趣；策略探究

我國(guó)現(xiàn)階段教學(xué)行業(yè)在新課程改革的目標(biāo)指引下，已經(jīng)取得的較大的進(jìn)步與發(fā)展。語(yǔ)文教師將傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)，從而將應(yīng)試教育的弊端摒除并實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。文本閱讀教育產(chǎn)生并作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的特備內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的基本素養(yǎng)以及表達(dá)能力提升都有著很好的促進(jìn)作用，針對(duì)文本閱讀興趣培養(yǎng)的有效性策略研究本文將從以下幾個(gè)角度出發(fā)。

1創(chuàng)建教學(xué)情境，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍

語(yǔ)文教師開展課堂文本閱讀教學(xué)活動(dòng)階段，通過(guò)建立教學(xué)情境是一種較為常見并有效的教學(xué)方法，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行換位思考以及情感互動(dòng)，能夠更好的理解文本的內(nèi)容，進(jìn)而在了解其感情線的基礎(chǔ)之上，認(rèn)識(shí)到作者當(dāng)時(shí)的境地以及表達(dá)期望。這個(gè)文本教學(xué)方法在文章人物、對(duì)話較多的情況下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演；如果是文章內(nèi)容起伏以及情感波動(dòng)較大，則可以配上適合的音樂(lè)；另外針對(duì)一些抽象化、景觀化的文本內(nèi)容，則可以直接將文本中的事物圖片展示出來(lái)。經(jīng)過(guò)這種不同意義以及區(qū)別化的情景展示，不僅僅能夠加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的印象，也會(huì)使得學(xué)生在興趣的促使之下反復(fù)閱讀理解，更好的拿捏住文章的精髓。

2重視課堂問(wèn)題設(shè)置，留有懸念以及思考空間

文本閱讀的教學(xué)課堂問(wèn)題設(shè)置，需要結(jié)合現(xiàn)階段的學(xué)生性格以及認(rèn)知的特點(diǎn)，從其興趣點(diǎn)以及關(guān)注點(diǎn)出發(fā)，經(jīng)過(guò)適當(dāng)難度的目標(biāo)問(wèn)題指引，從而使得學(xué)生積極主動(dòng)的對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行探究。尤其是對(duì)于一些文本當(dāng)中涉及到動(dòng)畫人物以及開通形象較多的文章，教師首先讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)應(yīng)、喜愛(ài)的角色扮演。進(jìn)而提問(wèn)與課程內(nèi)容相關(guān)的互動(dòng)性問(wèn)題，學(xué)生和教師在一個(gè)平等基礎(chǔ)之上進(jìn)行文本內(nèi)容探究，學(xué)生也更加干預(yù)將自己的內(nèi)心真實(shí)想法表述出來(lái)，體現(xiàn)自己的青春與活力。另外教師應(yīng)該注意在問(wèn)題設(shè)置階段將多媒體工具進(jìn)行利用，尤其是懸念展示以及留白的位置，通過(guò)多媒體學(xué)生能夠增強(qiáng)對(duì)文本的求知與探索欲望，則學(xué)生可能對(duì)文章的作者以及對(duì)應(yīng)年代感興趣，在課下以及課堂之中進(jìn)行拓展新學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生對(duì)不同文本知識(shí)學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)以及關(guān)注程度，不僅僅將課堂學(xué)習(xí)任務(wù)完成，也能更加積極主動(dòng)的進(jìn)行課外活動(dòng)探究。

3解放學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)

小學(xué)生本身就是極富想象力與創(chuàng)造力的一個(gè)群體，那么教師在文本教學(xué)階段不應(yīng)該只考慮理論知識(shí)傳達(dá)，通過(guò)適當(dāng)?shù)膶?shí)踐活動(dòng)參與教學(xué)能夠讓學(xué)生解放自己的思維，在互動(dòng)與探究之中，形成對(duì)文本閱讀的興趣。教師可以將文本相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容事物，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察。常見的是枝頭小鳥、五彩繽紛的花朵、氣魄雄偉的建筑物等。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些實(shí)際性的內(nèi)容進(jìn)行觀察，并劃分不同的課堂文本知識(shí)探究小組，進(jìn)行視頻采集或植物標(biāo)本采集一制作，那么不同的小組學(xué)生之間互相幫助、共同提升，在學(xué)習(xí)文本閱讀內(nèi)容與深刻理解其象征精神的同時(shí)，也是班級(jí)各個(gè)同學(xué)之間激發(fā)良好情感，培養(yǎng)協(xié)作互助的有效途徑。學(xué)生在這個(gè)階段性的培養(yǎng)過(guò)程中，將以往的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)探究，并能夠?qū)⑹挛镞M(jìn)行創(chuàng)造性的轉(zhuǎn)化，這樣就能在一個(gè)輕松、積極的態(tài)度支撐下，激發(fā)自己對(duì)文本也閱讀知識(shí)的探索欲望。

4重視文本的內(nèi)涵探究，展現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)魅

教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本閱讀興趣探究，需要讓學(xué)生先對(duì)文本內(nèi)容的Emilia進(jìn)行認(rèn)識(shí)，進(jìn)而指導(dǎo)其興趣產(chǎn)生與動(dòng)向把控的基礎(chǔ)題。教師個(gè)人應(yīng)該將文本內(nèi)容進(jìn)行充分的認(rèn)識(shí)理解，將整個(gè)文章的核心以及過(guò)度階段靈活的運(yùn)用起來(lái)，那么不容的教學(xué)內(nèi)容學(xué)生的情感變化以及認(rèn)知體驗(yàn)都有所不同，教師應(yīng)該重視整個(gè)學(xué)習(xí)階段的學(xué)生情感變化與心理變化，使得學(xué)生能夠在積極準(zhǔn)確的探究行為之下，與文章語(yǔ)言、人物情感發(fā)展等進(jìn)行高度的契合，進(jìn)而理解漢語(yǔ)言文學(xué)的無(wú)窮魅力，進(jìn)而對(duì)文本閱讀的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，另外教師應(yīng)該重視給學(xué)生足夠的思考時(shí)間。通過(guò)類似問(wèn)題以及知識(shí)點(diǎn)列舉，從而將學(xué)生的想象力以及探究能力充分體現(xiàn)出來(lái)。

5強(qiáng)調(diào)教師的榜樣指導(dǎo)作用，進(jìn)行閱讀示范

教師是學(xué)生的啟蒙者與領(lǐng)導(dǎo)者，教師的閱讀行為以及思想的規(guī)范是對(duì)小學(xué)生產(chǎn)生直接影響的環(huán)節(jié)。因此語(yǔ)文教師應(yīng)該時(shí)刻注意自己在教學(xué)活動(dòng)中的榜樣示范作用，以一種積極的、有感情的文本閱讀，集中學(xué)生的注意力。另外教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極的模仿與默讀行為，從而跟隨教師的節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)、技巧等反面，提升自己的閱讀能力以及對(duì)文本的理解能力。教師也可以選擇學(xué)生代表進(jìn)行示范閱讀，無(wú)論是課堂還是課下都重視學(xué)生之間的互相影響作用，聽眾學(xué)生能從示范閱讀學(xué)生的也會(huì)對(duì)當(dāng)中得到啟發(fā)，進(jìn)而將自己的個(gè)性與優(yōu)點(diǎn)部分與之融合，形成具備自己特色的閱讀展現(xiàn)形式。

6結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)階段的文本閱讀興趣可以說(shuō)是課堂教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，因此語(yǔ)文教師應(yīng)該重視學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的性格特征與情感表達(dá)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在掌握基礎(chǔ)之上，通過(guò)文本閱讀獲得快樂(lè)、舒暢的情感體驗(yàn)并滿足自身性格特征需求。因此教師應(yīng)該重視個(gè)人教學(xué)方法改進(jìn)，從而使得班級(jí)學(xué)生的文本閱讀水平在經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，取得更大的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]王靜.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中激發(fā)文本閱讀興趣的有效策略研究[J].作文成功之路（上），2018（1）：54-55.

[2]劉雯.淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)激發(fā)文本閱讀興趣的有效策略[J].作文成功之路（上），2016（8）：58.

[3]王秀杰.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生文本閱讀興趣的有效策略[J].吉林教育，2017（11）：59.

作者簡(jiǎn)介；陳麗霞（1993- ），女，廣東梅州人，小學(xué)語(yǔ)文三級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文。