張鳳 楊楠

【摘 要】幼兒階段主要以形象思維為主要的思維模式，結合幼兒的思維特點，幼兒教師在自制材料投放活動區(qū)開展幼兒教育活動時，應該采取適應幼兒身心發(fā)展的資質材料，采取有效的教學策略。本文就教師自制材料投放活動區(qū)對幼兒發(fā)展的影響進行研究。

【關鍵詞】幼兒園教育；自制玩教具；幼兒游戲

由于幼兒思維模式尚未成熟，為此幼兒教師應該從幼兒的身心發(fā)展出發(fā)，在教學中激發(fā)幼兒學習興趣，來達到知識輸入的目的，幼兒教師在自制材料投放活動區(qū)開展幼兒教育活動的一個特質是其可以最大限度地吸引兒童的注意力，在兒童接觸自制材料的過程中能夠促進其德、智、體、美等全方位的發(fā)展，并且能滿足各個不同年齡層兒童的好奇心、好動性以及他們求知探索的欲望。自制材料投放區(qū)可以給幼兒營造輕松、愉悅的學習環(huán)境，激發(fā)他們的探索欲望，產(chǎn)生積極的情感體驗，為此幼兒教師應該認真的研究自制材料投放區(qū)教學策略，幫助幼兒學習到豐富的知識內容。

一、幼兒園教學中自制玩教具的應用價值

幼兒園教學中，所傳授的知識相對抽象，而對于幼兒群體來說，該年齡段不具備抽象知識理解能力，而是更多的處于具象思維階段。因此，要努力將所有教育內容從抽象轉化為具象，或者通過具象的表現(xiàn)來承載抽象的知識點。這樣形象具體的內容會更容易被幼兒接受與理解，同時也更容易提升幼兒的學習興趣。在實際情況中，幼兒園缺乏針對有效的教具，更多的停留在傳統(tǒng)的常見工具上，例如計時工具多半選擇沙漏與時鐘，教學儀器運用相對較窄，甚至學生對于這些教具無法達到深度的理解。如果能夠將相關教具轉為自制動手制作，幼兒的感受能力會更強，理解性得到激發(fā)，想象能力更高，同時因為好奇心而對知識有更深入的理解。

二、教師自制材料投放活動區(qū)的意義

（一）滿足幼兒愛玩的天性

愛玩是孩子的天性，每個孩子對世界都充滿好奇，幼兒在自制材料投放活動區(qū)的參與中，可以更加密切的接觸社會，并且一些游戲的開展往往需要幼兒的共同參與，幼兒在游戲中通過扮演不同的社會角色，可以更加容易引發(fā)幼兒的各種社會行為，從而讓幼兒在游戲的過程中獲得更多的社會體驗。

（二）輔助幼兒教學活動的開展

教師自制材料投放活動區(qū)通過教師引導幼兒做游戲來幫助幼兒形成較為穩(wěn)固的認知，在整個教學中扮演著重要的角色，它在幼兒教學中起到連接性的作用，把幼兒的學與教師的教“無痕般”的連接在一起，使得幼兒在專心游戲的過程內接受到相關的知識教育內容。

（三）幫助幼兒養(yǎng)成良好的思維習慣

幼兒階段正值身心高速發(fā)展階段，在這一階段形成的世界觀、人生觀和價值觀將會對幼兒未來的發(fā)展起到基礎性的作用，在后期教育中是很難對幼兒時期形成的性格、品德進行糾正和影響的。為了確保幼兒接受到完整的知識內容，教師就要用幼兒喜歡的教學法對幼兒進行教育。

三、幼兒園教學中自制玩教具的應用方法

（一）激發(fā)興趣

在自制玩教具中需要充分的激發(fā)幼兒的參與興趣，這樣才能讓其有更強的參與動力，讓教學發(fā)揮實際的價值。因此在教玩具的自制過程中，需要注重工具顏色的鮮亮多彩，這符合幼兒的審美特點。多運用糖果色，保證多種顏色的配合，讓幼兒有多種材料的選擇空間，而不是局限在某一種色彩或者圖樣的選擇上，讓幼兒有更多的選擇空間，依據(jù)自己的喜好去制作。要充分的在制作過程中激發(fā)幼兒的想象力，啟發(fā)幼兒的求知欲望。通過趣味的語言來引導，保持教學氛圍的幽默有趣。

（二）注重溝通氛圍的構建

在自制玩教具的教學中，需要教師與幼兒之間產(chǎn)生更為和諧的互動關系。不能僅僅停留在單純的指導與模仿演練上，要真正的做到溝通互動的交流氛圍，通過交流才能讓幼兒得到更貼合自身的引導，保證因材施教的效果發(fā)揮。同時教師可以針對幼兒的反饋來了解幼兒與掌握教學的狀況。溝通中，教師可以了解幼兒的認知弱點、興趣點、特長等，提升對幼兒綜合情況的掌握能力。這對后續(xù)的教學展開有更好的輔助作用，避免教師教學中處于閉門造車的封閉氛圍。在幼兒間的溝通氛圍也需要必要的引導，讓幼兒有良好的班級學習生活環(huán)境，建立積極的舒適學習體驗感受，對幼兒心理的健康成長至關重要。

（三）科學針對性設計

在自制玩教具上要充分的關注到幼兒本身的年齡特點，考慮其心理發(fā)展水平與認知狀況，設計符合其思維能力的自制玩教具，避免對其構成過大的制作學習困難。幼兒如果制作學習難度高，其畏難情緒會更為明顯，甚至將自制玩教具視為一種負擔，在其中無法找到愉悅感與興趣，這就會背離教學的初衷。要充分的意識到幼兒階段處于具象思維發(fā)展期間，不具有抽象思維能力。因此，任何的教學工作需要具體到有形可感的形象化事物，而不能單一的憑借語言來指導說明。任何一個舉例或者一個情境的構建，都需要配合對應可感知的事物。在自制玩教具中，教師可以通過圖片或者視頻等方式來展示玩教具的外觀形態(tài)與作用，或者通過實際的成品來展示成果，發(fā)揮幼兒的觀察力與記憶力價值。該階段的幼兒有強大的記憶功能，因此，要清晰的展現(xiàn)制作的每個環(huán)節(jié)，幼兒自己會通過其強大的記憶力來感受制作方法。要充分的運用幼兒的觀察能力、記憶力，彌補其抽象思維不足的問題。

（四）設定教學規(guī)范

在自制玩教具中需要設定一定規(guī)范，規(guī)范設定讓幼兒建立基本的規(guī)則意識。這種規(guī)則可以保證幼兒更安全的參與活動中，同時維持良好的課堂氛圍與紀律。尤其是自制教具中，要保證幼兒的安全，盡可能的避免剪刀等危險用具的使用。直接運用已經(jīng)剪裁好的紙張或者組裝零部件，幼兒通過拼裝就可以體驗自制玩教具的感受，提升其參與感受。這樣可以更好的維持安全，避免意外問題引發(fā)的不良傷害。要做好必要的學生情況了解，在制作活動開始時與過程中做好不斷的提醒，讓幼兒有自我防范意識。對于安全意識與規(guī)則意識淡薄的幼兒，可以做重點的指導強調。這種規(guī)則意識需要從日常就逐步的建立，避免突然間設定而導致的幼兒不習慣。

四、結束語

幼兒園教學中展開自制玩教具教學是對幼兒綜合能力提升的有效方法，可以讓幼兒教育更為有趣，提升幼兒的參與興趣，訓練幼兒的動手能力、思維能力、觀察能力、記憶能力，讓幼兒對其有更為深刻的印象，提升幼兒的智力發(fā)展。在具體的處理中，需要更傾向于做好幼兒的個性情況的了解，保證教學工作具有針對性，這樣才能因材施教，避免籠統(tǒng)一刀切導致的反饋效果不佳問題。

作者簡介：張鳳（1981-）女，北京市人，民族：漢，職稱：高級教師。學歷：大本，研究方向：學前教育。

參考文獻：

[1]楊洋.幼兒園活動區(qū)自制玩教具的現(xiàn)狀及對策[J].長春教育學院學報.2016（03）