【摘 要】閱讀教學是語文教學的中心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)閱讀能力是語文教學的重要組成部分。由于聽力障礙，聾校學生學習生活中的信息接收量遠遠低于同齡健全學生，閱讀理解能力差，難以真正感悟和品味文章。

【關鍵詞】閱讀；聾生；教學策略

在平時的教學中常常會聽到老師這樣的抱怨：“這樣簡單的問題學生的都回答不出來，我簡直無語了”，對我們看似簡單的問題，到了學生那里問什么會成為難題呢？學生由于聽力的障礙，直接影響了其閱讀理解、表達、寫作等各方面的能力。為什么不會回答，因為沒理解句子的意思，為什么不理解句子的意思（掃除生字詞障礙），因為沒讀懂，歸根結底還是讀的問題。

閱讀教學是語文教學的中心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)閱讀能力是語文教學的重要組成部分。由于聽力障礙，聾校學生學習生活中的信息接收量遠遠低于同齡健全學生，閱讀理解能力差，難以真正感悟和品味文章，所以，聾生不愛閱讀，也不喜歡閱讀。怎樣才能培養(yǎng)學生的閱讀能力，提高閱讀教學的效率，本文從如下幾方面進行了總結：

一、培養(yǎng)學生的閱讀興趣

在教學中，學生常常把我們布置的閱讀課文3遍的作業(yè)簡化成1遍，更有甚者只張口，不發(fā)聲音，或者亂讀一通。這是因為學生沒有閱讀的興趣，把讀書當成一種負擔，怎么會有快樂、有興趣呢？

（一）借助圖片、插圖等直觀教學引導學生閱讀

由于聽覺的缺陷，聾人觀察事物特別認真，對視覺形象的感受較常人深刻。針對聾生的這種生理特征，在語文教學中，就必須盡可能發(fā)揮聾生的視覺優(yōu)勢，變不利因素為有利因素，更好地感知和理解語言，把教學中復雜、抽象的課文轉化為通俗易懂的圖示、影像、幻燈片等，幫助學生充分利用視覺優(yōu)勢，從而提高他們的閱讀理解能力。

（二）教給學生閱讀方法

要真正讓學生對閱讀產(chǎn)生興趣，并且能夠自覺地、發(fā)自內(nèi)心地閱讀，還要解決學生的內(nèi)部動力，那就是靠語文本身的魅力去打動和吸引學生。為此，我們應該教給學生閱讀方法：抓人物的外貌、神態(tài)、語言、動作和心理活動用心去讀；抓精彩重點語段用情去瑯瑯地讀；抓意境描寫，發(fā)揮想象去讀。經(jīng)過教師的引導，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，使之養(yǎng)成閱讀的習慣。這樣就使學生的文化底蘊不斷厚實，從而產(chǎn)生“熱愛祖國語言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情”。從而使學生閱讀的興趣進一步增強。

（三）情景表演，提高閱讀興趣

表演是情感的舞臺，能綜合展示學生的學習成果，是施展學生才華的天地。在表演中，學生通過腦、眼、手、耳、口的綜合活動，能加深對課文內(nèi)容的理解，深化思想教育，發(fā)展記憶力和表達能力。因此，在閱讀教學中，教師應善于挖掘教材的趣味性，讓學生演一演。如《皇帝的新裝》一課，是一個趣味性很強的童話故事。我在教學這一課時，讓學生分角色朗讀完課文后，根據(jù)角色讓學生演課本劇。通過表演，不但能使學生輕松愉快的閱讀課文，而且提高了學生的口頭表達能力，提高了學生的閱讀興趣。

二、帶著問題去閱讀

帶著任務和問題的閱讀才是最有效率的閱讀。可以讓學生默讀、朗讀、分角色讀或用課本劇的形式再現(xiàn)課文內(nèi)容，也可以速讀、略讀或者精讀，但絕不可以不讀課文就直接進行喋喋不休的雞零狗碎的分析，這樣會讓學生丈二和尚摸不著頭腦，也會使學生養(yǎng)成不讀材料就直接答閱讀題的壞習慣。要求學生一定要養(yǎng)成閱讀時動筆的習慣，標示段號，圈點批注。更要勤于動腦，對所提問題進行初步的思考。

三、注重閱讀教學中教師的指導

（一）教師指導在學生通讀文章的整體感知過程中

通讀是側重讀準字、詞音，不加字、不漏字、不倒字，理解詞義、讀通句子的基礎上，掌握句子的語氣、停頓，理清層次，了解大意。通讀課文在閱讀教學全程中具有基礎性的作用。它為閱讀教學全程奠基，學生只有把課文讀通了，才能整體把握課文內(nèi)容，為進一步理解、探究、賞析、批判乃至感悟創(chuàng)造基本條件。學生只有在感知文章的整體之后，才能真正了解文章的內(nèi)容，感受語言特色、情感思想和文章的思想意義。這樣的整體感知，從開始讀文章時就要全方位地啟動學生的感知系統(tǒng)，調(diào)動學生感受的積極性，引導學生掌握方法。讓學生自己了解跌宕起伏的情節(jié)，感悟喜怒哀樂的情緒，把握各具特色的語言。教師在這一階段應以引導方法，激發(fā)興趣為主要任務，讓學生產(chǎn)生閱讀的愿望，達到整體感知文章的目的。

（二）教師指導在學生品讀文章的理解領悟過程中

品讀是側重在字斟句酌、深入研究、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題上，品味語言的音韻美、意境美。是對文章的內(nèi)容形式加以剖析、綜合和判斷的理解性的閱讀。是學生在閱讀中與作者、與文本產(chǎn)生情感共鳴的過程，也是師生、生生之間的心靈對話過程。品讀是讓學生在讀中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。它摒棄那種教師過多的包辦代替式的“講解分析”，還給學生足夠的“讀”和“悟”的時間和空間。教師重在引導學生在“讀”和“悟”上下功夫，閱讀時除了要注意表現(xiàn)音色、音質(zhì)、音量外，還要掌握抑揚頓挫和投入感情，進入角色、進入情境，在充分引導學生在“讀”的基礎上有自己的“悟”。學生在感知文章初步內(nèi)容后，對于重點、難點內(nèi)容、語言特色等，通過自由讀、齊讀、默讀、小組讀、男（女）生讀、配樂讀等形式多樣的讀去理解……但要真正起到“以讀代講”的作用，還要靠執(zhí)教者的得法引導。教師要認真研究、正確而熟練地掌握引導方法。

阿根廷作家博爾赫斯說過：“寫作是小幸福，閱讀才是大幸福?！泵@校語文老師通過不斷學習、實踐、研究，發(fā)現(xiàn)、提煉適合聾生有效、實用的閱讀策略，使聾生處于最佳閱讀狀態(tài)；引領他們在閱讀的實踐中，學習運用恰當?shù)拈喿x策略，提高自能閱讀能力。讓聾生愛讀書、懂讀書、會讀書，徜徉于閱讀的廣闊樂園，盡情享受“悅讀”樂趣，體味學習收獲的充實，成為快樂幸福的擁有者。

作者簡介：張瑞君（1982-），女，民族：漢族，籍貫：山東墾利，職稱：二級教師，學歷：本科，職務：教師，研究方向：網(wǎng)絡環(huán)境下的德育教育。

參考文獻：

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