黃錦鋒

【摘 要】隨著近年來我國經(jīng)濟快速發(fā)展，基礎(chǔ)教育機制改革不斷深化，如何在小學高年級語文教學中，提高小學生的寫作能力，促進小學生針對作文形成良好的認知能力已成為當前教育者最關(guān)心的問題。鑒于此，本文就如何提升小學高年級作文教學效率展開詳細探究，并提出具體的研究策略，供廣大讀者借鑒。

【關(guān)鍵詞】小學；高年級作文教學；教學效率；提升策略

一直以來，小學高年級作文教學效率都不高，不僅僅是受到傳統(tǒng)教學思路的影響教師難以優(yōu)化課堂教學模式，更因為教學方法單一，課堂教學模式固化，導致學生學習興趣難以提高，作文教學效率較低。寫作是小學生表達自身情感的一種語言應(yīng)用方式，教學中認不清這一點，作文教學難以走出傳統(tǒng)教學限制，學生寫作積極性得不到激發(fā)。雖然在新課程改革下，小學作文教學模式有所改變，但因為教師主要集中在每個單元學習后安排學生進行寫作，沒有對學生進行系統(tǒng)的教學引導，忽視了作文對學生的發(fā)展作用。因此要提高作文課堂教學效率首先要激發(fā)學生的寫作興趣，通過改變教學模式和方法提高課堂教學質(zhì)量[1]。

一、做好課堂教學準備工作 調(diào)動學生寫作興趣

在以往高年級教學中，一提到作文，很多學生就會產(chǎn)生懼怕心理，很多學生不知道如何寫作文，對老師所教的寫作方法也不能正確理解。仔細分析這些問題產(chǎn)生的原因不難發(fā)現(xiàn)，學生之所以害怕寫作文，很大程度上是缺乏寫作興趣。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生寫作文，一方面是怕沒有素材，另一方面是找不到正確的寫作思路及方法，不知道如何寫，怎么寫。因此在小學生高年級作文教學中，就要以激發(fā)學生的興趣為導向讓學生注重素材積累，向?qū)W生教授寫作方法。

在對高年級進行寫作訓練時，首先要讓學生喜歡寫，從目前教學實踐情況來看，高年級雖然經(jīng)過低年級的學習，掌握了一定的寫作方法，但寫作興趣依然不夠濃厚，個體寫作能力差異較大。為此，教師在布置寫作任務(wù)時，可針對學生的具體情況而降低要求，針對學生不同寫作能力分配寫作任務(wù)。例如在五年級下冊“豐富多彩的生活”教學中，本次作文教學的主要目的是讓學生結(jié)合自己的生活閱歷，寫出自己印象或感受最深的一天。教學實踐中，老師可以針對寫作能力較差的學生結(jié)合生活實際寫出印象最深的一件事，或?qū)懗鲇斡[某個名勝古跡的事情也可以。對寫作能力較強的學生要求寫作達到規(guī)定的字數(shù)，避免錯別字，語言通順。這樣針對不同寫作能力的學生科學合理的布置寫作任務(wù)，能最大程度上將學生學習的積極性調(diào)動出起來。其次，在教學中教師要注重讓學生積累寫作素材，從而解決學生寫作方向不明朗的問題。例如在五年級教學中，向?qū)W生傳授描寫景物的方法，教師可以先設(shè)置話題“我最喜歡的某個景物”，引導學生找到自己最喜歡的景色，先讓學生結(jié)合單元教學內(nèi)容將景物的特點說出來，然后再引導學生進行寫作，這樣學生就具備了豐富的情感體驗，寫起文章來也就“水到渠成”[2]。

二、改變教學模式 引導學生積極寫作

傳統(tǒng)的小學高年級作文教學，教師一向是向?qū)W生布置教學任務(wù)和寫作要求，讓學生圍繞某個特定的方向去寫，然后教師針對學生寫出的作品進行批閱，最后再進行全班點評，這種教學模式只能是讓學生被動的接受知識，難以激發(fā)學生的興趣，對于學生的寫作能力提高是不利的。因此，改變傳統(tǒng)的作文教學模式，就是要調(diào)動學生寫作興趣，引導學生積極寫作，一方面讓學生積累素材，主動參與到合作探究中，另一方面要教會學生一定的寫作方法，讓學生能主動寫作。

高年級作文教學實踐中，為了讓學生更好的掌握寫作方法，寫出邏輯結(jié)構(gòu)清晰，布局合理的文章，教師可采用合作探究式教學方法引導學生交流，然后再讓學生寫作。例如在六年級單元教學中“介紹自己喜歡的美景”主題活動中，首先教師可以設(shè)置討論要求，引導學生說出自己喜歡的美景，其次，要讓學生對景物特點有所了解并進行交流，最后讓學生討論出重點，決定先寫什么，再寫什么。學生在這種教學模式下開始討論，通過討論，能夠抓住景物突出的特點，在討論中也能聽取其他同學的建議和想法，找到自己的寫作方向。例如，在小組討論中，有的學生認為先寫景物的特點，有的學生認為按照由遠及近的順序來寫。但無論哪種寫作方法，教師要引導學生總結(jié)出景物特點，不必拘泥寫作形式，只要反映出事物的特征即可。

三、開展分層訓練，逐步提升學生寫作能力

從傳統(tǒng)作文教學方式來看，教師采用的教學方法太過傳統(tǒng)，無法滿足學生主觀認知需要。為了調(diào)動學生的寫作興趣，逐步提升學生的寫作能力，教師要針對學生寫作特點分層訓練。尤其是臨近“小升初”考試期間，此時學生壓力較大，不僅要做大量的卷子，而且每一次寫作教師都需要對學生作文批閱和點評，但點評方式只是局限在學生寫作不足之處，長期如此，導致學生的寫作興趣逐漸喪失。同時在寫作任務(wù)布置中教師很容易忽視學生的個體差異，布置作文“一概而論”，給寫作能力較差的學生帶來了極大的困擾。因此在小學高年級寫作訓練中，教師有必要逐層訓練，就是根據(jù)學生的實際需求布置教學任務(wù)，有針對性的進行指導，待學生對教學任務(wù)充分了解后，再引導學生進行寫作。

在寫作訓練中，除了要采用降低標準的方法激發(fā)學生的興趣之外，還要針對寫作能力相近的學生進行統(tǒng)一分組，讓學生在小組內(nèi)共同探討問題，交換彼此的意見和想法，健全學生的認知視野，讓其能站在更廣的角度上深入寫作。

四、結(jié)語

綜上所述，作文教學是小學高年級語文教學的重點內(nèi)容，在小學語文教學實踐中，教師要充分認識到作文對學生發(fā)展的重要影響，改變教學觀念，創(chuàng)新教學模式，不僅要讓學生愛上寫作，喜歡上寫作，還要培養(yǎng)學生形成良好的寫作習慣，真正將作文作為學生表達情意的一種教學方式，讓學生通過寫作獲得感悟，有所成長。

參考文獻：

[1]陳娟.小學高年級作文教學中的問題及解決策略研究[D].南京師范大學，2014.

[2]牛衛(wèi)紅.小學高年級作文教學策略[J].福建教育學院學報，2015，16（11）：24-26.