黃敏

摘 要：要構(gòu)建自主學(xué)習(xí)型課堂，教師就要對(duì)教學(xué)關(guān)系進(jìn)行調(diào)整，對(duì)課堂結(jié)構(gòu)進(jìn)行改革，使學(xué)生的情感需求得到滿足。要贊賞鼓勵(lì)，讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)；要優(yōu)化教學(xué)關(guān)系，將照本宣科轉(zhuǎn)為書(shū)聲瑯瑯；要凸顯文本具有的個(gè)性化，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；個(gè)性化；主體地位

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）19-0091-01

傳統(tǒng)教學(xué)模式偏重于預(yù)設(shè)性及封閉性，導(dǎo)致課堂教學(xué)過(guò)于機(jī)械化，使原本生動(dòng)活潑的教學(xué)活動(dòng)變成了機(jī)械的說(shuō)教，因此，應(yīng)對(duì)其進(jìn)行改革。而改革的重點(diǎn)在課堂，教師要對(duì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行改革，使不同類(lèi)型學(xué)生的情感需求得到滿足，以構(gòu)建自主學(xué)習(xí)型課堂，提高語(yǔ)文教學(xué)效果。

一、從課堂談起——贊賞鼓勵(lì)，讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)

于永正老師在教學(xué)《小稻秧脫險(xiǎn)記》一文時(shí)，用十分幽默的語(yǔ)言和肢體動(dòng)作營(yíng)造出輕松、活潑的課堂教學(xué)氛圍，成功化解了學(xué)生的緊張情緒，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。課堂被濃濃的愛(ài)意包圍著，教師充滿激勵(lì)的話語(yǔ)如同吹響了催人奮進(jìn)的號(hào)角，帶給學(xué)生莫大的鼓舞，讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。童年世界十分情緒化，外在的任何刺激都會(huì)對(duì)兒童情感造成直接的影響，積極向上的情感有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在這種充滿愛(ài)意的課堂里，教師和學(xué)生都可以自由發(fā)揮。學(xué)生不用揣摩教師此時(shí)此刻在想什么，教師也不用一味地說(shuō)教、督促；學(xué)生可以自由思考、暢所欲言，教師可以表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的足夠尊重，讓學(xué)生自由發(fā)揮。假如于老師在課堂上沒(méi)有展現(xiàn)其“愛(ài)意”，那么也達(dá)不到這樣的課堂教學(xué)效果。

在課堂上，教師應(yīng)毫不吝嗇贊美、表?yè)P(yáng)的話語(yǔ)，這些話語(yǔ)會(huì)帶來(lái)意想不到的驚喜。此外，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)放低身段，以平等的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出足夠的信任與尊重，不將自己的意識(shí)強(qiáng)加于學(xué)生，不壓抑、扭曲學(xué)生的思想，對(duì)于后進(jìn)生應(yīng)保持足夠的耐心，以滿懷期待之心等待其進(jìn)步。

二、從朗讀出發(fā)——優(yōu)化教學(xué)關(guān)系，讓照本宣科轉(zhuǎn)為書(shū)聲瑯瑯

在課堂教學(xué)中，朗讀應(yīng)是“詩(shī)情畫(huà)意”的，教師和學(xué)生的思想應(yīng)游歷于其中，時(shí)而停留、時(shí)而暢游。只有這種歷經(jīng)百轉(zhuǎn)千回而走出困境的朗讀才能體現(xiàn)出課堂的詩(shī)意，也只有使學(xué)生真正領(lǐng)悟到文中真意才能體現(xiàn)出課堂的教學(xué)價(jià)值。

例如，在學(xué)習(xí)課文《會(huì)搖尾巴的狼》時(shí)，學(xué)生面對(duì)狡詐的狼心生厭惡，對(duì)充滿智慧的山羊卻心生喜歡、崇拜。學(xué)生朗讀過(guò)程中對(duì)老山羊角色的揣摩亦是對(duì)人生的一種體驗(yàn)和積累。在學(xué)生對(duì)文中老山羊角色和大灰狼角色具有的性格特點(diǎn)有所了解后，教師可有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生同文中角色進(jìn)行換位，以加深學(xué)生對(duì)角色性格特征的理解，讓學(xué)生將情感融入到朗讀之中。課堂上，常?？吹接械膶W(xué)生表面上讀得十分認(rèn)真，而實(shí)際上卻僅僅是機(jī)械地進(jìn)行模仿，并沒(méi)有將自己的情感融入到朗讀中。雖然語(yǔ)言學(xué)習(xí)離不開(kāi)模仿，但是學(xué)生掌握了文中角色性格特征后所形成的愛(ài)憎好惡可以有效提升讀的效果。教師可讓學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行朗讀，突顯角色性格，這樣不僅有助于學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行理解，還有助于激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴。如此，學(xué)生才可以釋放其真實(shí)情感，進(jìn)行飽含深情的朗讀，并通過(guò)朗讀來(lái)理解文意。

三、從自我解讀做起——凸顯文本具有的個(gè)性化，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

課程標(biāo)準(zhǔn)指出，所謂閱讀教學(xué)，就是學(xué)生、教師、文本相互對(duì)話的一個(gè)過(guò)程。需要對(duì)學(xué)生的感受方面、體驗(yàn)方面以及理解方面予以重視，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的探究能力及創(chuàng)造能力。鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度并且富有創(chuàng)意地進(jìn)行閱讀，通過(guò)期待、反思、批判等環(huán)節(jié)，開(kāi)拓學(xué)生思維，提升閱讀質(zhì)量。

例如，在教學(xué)《黃鶴樓送別》一文時(shí)，教師可對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生回憶與好友分別時(shí)候的心情與情景，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)當(dāng)時(shí)自己有什么樣的感受，再以角色扮演的形式讓學(xué)生朗讀，最后學(xué)生聲情并茂地朗讀了這篇課文。在此過(guò)程中，學(xué)生逐漸形成了主體意識(shí)，一旦形成主體意識(shí)，才會(huì)主動(dòng)地進(jìn)行探索，才會(huì)形成自己獨(dú)特的思想與見(jiàn)解，才會(huì)出現(xiàn)更多“我認(rèn)為”“我想”“我推測(cè)”“我不認(rèn)同”等語(yǔ)句。而正是這些獨(dú)具個(gè)性的“我”，才讓學(xué)生感受到課堂的樂(lè)趣，才讓課堂充滿豐富的內(nèi)涵。

在開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候，教師要對(duì)學(xué)生的興趣、愛(ài)好給予足夠的尊重，鼓勵(lì)其自主進(jìn)行選擇。唯有如此，學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容才是遵從自己意愿選擇的，采取的學(xué)習(xí)方式是自己決定的，學(xué)習(xí)合作伙伴也是自己挑選的。這樣，學(xué)生在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)十分輕松自在，會(huì)更加積極、主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中來(lái)，真正體現(xiàn)了自己的主體地位。

教師要從教學(xué)關(guān)系調(diào)整上著手，確保語(yǔ)文教學(xué)從學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)入手，保證每個(gè)學(xué)生都能較好地解決所遇到的問(wèn)題，最大限度地激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。提倡多角度度、有創(chuàng)意的閱讀，不是靠“整體感知”“整體把握”所能實(shí)現(xiàn)的，必須進(jìn)行“理性分析”，每次以“一意求之”，實(shí)現(xiàn)各個(gè)擊破。在閱讀時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己獨(dú)到的見(jiàn)解，既在閱讀理解中創(chuàng)造，又在閱讀運(yùn)用中創(chuàng)造。要增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)中獲取更多的知識(shí)，提高語(yǔ)文教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏本亞，尹遜才.小學(xué)語(yǔ)文課改十年的問(wèn)題與反思[J].語(yǔ)文建設(shè)，2011（03）.

[2]羅靜.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新的深層次思考[J].時(shí)代教育，2015（20）.