譚興利

摘要：小學(xué)語文作為一門在義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)性學(xué)科，在小學(xué)生的綜合素質(zhì)提升過程中發(fā)揮著重要的作用。新課改以來對于小學(xué)語文的創(chuàng)新教學(xué)要求越發(fā)凸顯，情景教學(xué)方法以其新穎和輕松高效率的特點成為小學(xué)語文課堂中廣受推崇的教學(xué)手段，教學(xué)優(yōu)勢同傳統(tǒng)板書教學(xué)更具鮮明性，因此將情景教學(xué)在小學(xué)語文課堂中不斷加以推廣優(yōu)化，必然有助于教學(xué)效率的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；情景教學(xué)法；運用對策

中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）24-0075-01

新課程改革以來，各種新興的教學(xué)方法層出不窮，其中情景教學(xué)方法作為當(dāng)下在小學(xué)語文課堂中應(yīng)用廣泛的方法，深受師生的喜愛，在語文教學(xué)過程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。正是由于情景教學(xué)方法的出現(xiàn)，小學(xué)語文課程教學(xué)更顯生動活潑、教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情顯著提升，整體的教學(xué)質(zhì)量也得以切實提高。

1.情景教學(xué)的相關(guān)概述

所謂的情景教學(xué)就是教師在教學(xué)過程中融入情感因素或者生動形象的場景，結(jié)合教授的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情景中探索發(fā)現(xiàn)知識點的互動學(xué)習(xí)過程。通過情景教學(xué)的定義可以總結(jié)出，該教學(xué)方法具有兩大特點：第一，情景教學(xué)具有形式多樣的特點，如在語文課堂的教學(xué)過程中，教師既可以引用日常生活中的場景作為教學(xué)道具，又可以創(chuàng)設(shè)虛擬的教學(xué)場景，還可以借助游戲或角色扮演的方式來創(chuàng)設(shè)情景，從而開展教學(xué)活動，這大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)效率得以顯著提升；第二，情景教學(xué)是對教學(xué)內(nèi)容的直觀呈現(xiàn)，借助情景教學(xué)，小學(xué)生能夠更容易理解教學(xué)內(nèi)容的主旨，也更符合小學(xué)生感性思維的特點，大大緩解了教師的教學(xué)壓力。

2.小學(xué)語文課堂中情景教學(xué)方法的優(yōu)化對策

2.1 以教材為基礎(chǔ)，拉近學(xué)生和語文的距離。在開展情景教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情景，全面激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而拉近小學(xué)生同語文學(xué)科的距離，為其營造一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。如在教授三年級第三單元的《莫高窟》一課時，教師可以通過多媒體課件放映莫高窟的精美圖片，然后創(chuàng)設(shè)小學(xué)生同游莫高窟的情景劇，從而激發(fā)學(xué)生對本課的學(xué)習(xí)情趣，使其體會到祖國大好河山的文化瑰寶的傳承之美。

2.2 以情易情，融入創(chuàng)設(shè)情景。語文作為極具人文性質(zhì)的學(xué)科，其中很多內(nèi)容主題飽含各種情感元素，教師可以充分利用這一點將情感因素融入到情景教學(xué)方法中來。只有具備情感感染力的情景才能夠誘導(dǎo)小學(xué)生在心理上的共鳴，才能夠掌握文章主旨精髓，體會作者的真情實感，如在學(xué)習(xí)第七單元《雜交水稻之父》的時候，教師可以通過一首古詩“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”來引導(dǎo)學(xué)生深思水稻的由來以及我國雜交水稻的偉大科學(xué)家袁隆平院士，深切體會盤中米飯的來之不易和科研工作者的默默奉獻，引導(dǎo)學(xué)生向榜樣看齊，養(yǎng)成節(jié)約飲食的好習(xí)慣。

2.3 設(shè)置問題，情景教學(xué)融入生活。語文教學(xué)活動并非僅僅局限于課堂之中，也不會因為課堂結(jié)束而結(jié)束，特別是對于小學(xué)生而言，課堂結(jié)束正是語文生活的開端。能夠為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)課余的生活學(xué)習(xí)場景，將課文里的知識點帶入到現(xiàn)實生活中來，如在學(xué)習(xí)《春的消息》一課時，教師可以布置課下任務(wù)，要求小學(xué)生在生活中搜集春天痕跡的證據(jù)，這樣小學(xué)生能夠在學(xué)校里的嫩柳綠芽和河道里融化的春水和迎面暖人的春風(fēng)來證明春天的到來，還可以通過校園里遍地而開的迎春花證明春意十足，在這個過程中，小學(xué)生不僅加深了對課文內(nèi)容的理解，同時也鍛煉了自身的觀察力。

2.4 借助音樂藝術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。教師可以借助音樂藝術(shù)來催化語文課程教學(xué)，一方面音樂具有極強的感染力，能夠激發(fā)小學(xué)生的主觀能動性，同時音樂和語文課程內(nèi)容相結(jié)合，則可以引導(dǎo)小學(xué)生以一種輕松愉悅的狀態(tài)投入到課程學(xué)習(xí)中來，大大提升學(xué)習(xí)效率，快速完成教學(xué)目標(biāo)。如在學(xué)習(xí)古詩《望廬山瀑布》的時候，教師可以播放瀑布的磅礴配樂，然后引導(dǎo)學(xué)生進行有感情誦讀，充分體會廬山瀑布的宏偉之勢，豐富小學(xué)生的想象力，感受詩詞的無限美感，強化其情感學(xué)習(xí)體驗。

2.5 基于聯(lián)想，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。語文課程的教學(xué)離不開聯(lián)想，有了聯(lián)想才能夠創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，教師才能夠引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上進行延展和深化。對于情景教學(xué)方法而言，聯(lián)想的運用主要是體現(xiàn)在寫作方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生針對于某些場景或主題進行聯(lián)想，然后按照教材原文的風(fēng)格重新創(chuàng)作一篇短文，一方面深化了原有教材的內(nèi)容，另一方面也鍛煉了學(xué)生的寫作能力，提升動筆水平。如在學(xué)習(xí)《香港夜色》一課時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生仿照文章內(nèi)容寫一篇《家鄉(xiāng)夜色》，學(xué)生借助聯(lián)想，創(chuàng)設(shè)情景，通過寫作提升創(chuàng)作能力。

除此之外，教師還可以通過借助多媒體設(shè)備來開展情景教學(xué)方法，實現(xiàn)情景教學(xué)同多媒體教學(xué)方法的融合運用，達到事半功倍的效果，這同小學(xué)生的身心發(fā)展特點也是十分契合的，更容易小學(xué)生對知識的掌握與理解。

結(jié)語

情景教學(xué)方法并非是一成不變的，作為時代發(fā)展的新興教學(xué)方法，情景教學(xué)將抽象的漢字轉(zhuǎn)化為形象的情景，不僅激發(fā)出小學(xué)生對于語文課程的學(xué)習(xí)熱情，同時還有助于其發(fā)散思維的成長。筆者相信，情景教學(xué)方法在后期的教學(xué)實踐中將會有更多豐富多彩的呈現(xiàn)，也希望筆者的理論對策能夠為小學(xué)語文課程教學(xué)提供借鑒。

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