曹蕊蕊

摘 要：英語教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制是制約英語教學(xué)改革的瓶頸，評(píng)價(jià)什么以及怎么評(píng)價(jià)，直接影響到教什么以及怎么教的問題?！度罩屏x務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡稱《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確指出：英語課程的評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)和要求，實(shí)施對(duì)教學(xué)全過程和結(jié)果的有效監(jiān)控。文章就如何進(jìn)行英語形成性評(píng)價(jià)做了些探討。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué);形成性評(píng)價(jià);基本理念

中圖分類號(hào)：G633.41? ??文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、對(duì)以往英語教學(xué)評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是英語教學(xué)的重要組成部分，科學(xué)的評(píng)價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的有力保障。英語課程的評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)英語課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，實(shí)施對(duì)英語教學(xué)全過程和結(jié)果的有效監(jiān)控。從以往的英語教學(xué)評(píng)價(jià)來看，更多地停留在終結(jié)性評(píng)價(jià)的層面上，即對(duì)學(xué)生已有的成績做出判斷──通常是以期中、期末考試成績?yōu)橐罁?jù)，而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)、態(tài)度、價(jià)值觀等方面關(guān)注不夠。這種只進(jìn)行“點(diǎn)”上的而非“線”上的評(píng)價(jià)體系，不能很好地反映學(xué)生是怎么學(xué)習(xí)的，不能了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的感悟、困惑、體驗(yàn)等。再者，評(píng)價(jià)的主體是教師，學(xué)生只能被動(dòng)地接受教師的評(píng)價(jià)，缺乏對(duì)自己學(xué)習(xí)過程的反思，一旦考試成績不理想，他們往往會(huì)喪失學(xué)習(xí)的自信心和學(xué)習(xí)興趣。這種評(píng)價(jià)導(dǎo)致的直接結(jié)果使學(xué)生缺乏個(gè)性的發(fā)展，給他們的學(xué)習(xí)帶來過度的焦慮以及消極的態(tài)度和情感。這樣下來，不僅學(xué)生學(xué)得累，教師教得也累。誠然，傳統(tǒng)的英語教學(xué)評(píng)價(jià)體系對(duì)于使學(xué)生掌握系統(tǒng)的知識(shí)確實(shí)起到重要的作用，學(xué)生有著扎實(shí)的語法和語言知識(shí)。但由于它是一種面向過去的、忽視人的發(fā)展的終結(jié)性評(píng)價(jià)，過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的積累，忽視了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)策略及學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的建立，不利于學(xué)生的創(chuàng)造力和自我調(diào)控能力的發(fā)展，不利于促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。

二、英語教學(xué)形成性評(píng)價(jià)的基本理念

形成性評(píng)價(jià)（formative assessment）

是1967年由美國著名評(píng)價(jià)學(xué)專家斯克里芬（Scriven）提出來的。這種評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)要開展以調(diào)節(jié)教育過程、保證更好地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)為目的的評(píng)價(jià)活動(dòng)。形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)過程中通過教師觀察、座談/訪談、活動(dòng)記錄、問卷調(diào)查、記讀書筆記、學(xué)生自評(píng)/互評(píng)等形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和合作精神等進(jìn)行的持續(xù)性評(píng)價(jià)。其評(píng)價(jià)方式可以采取測試和非測試以及個(gè)人與小組相結(jié)合的形式;學(xué)生、同伴、教師和家長可以共同參與評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)是在一種開放、寬松和非正式的氛圍中進(jìn)行的，評(píng)價(jià)結(jié)果可采用描述性評(píng)價(jià)、等級(jí)評(píng)價(jià)或評(píng)分等形式來體現(xiàn)。形成性評(píng)價(jià)的目的是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)其自信心，培養(yǎng)其合作精神，提高其自主學(xué)習(xí)的能力。形成性評(píng)價(jià)注重評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)教學(xué)的反饋?zhàn)饔?，包括?duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)兩方面的反饋?zhàn)饔谩Ｔu(píng)價(jià)要能夠使學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀況，反映學(xué)生學(xué)習(xí)的成就和潛能，要有助于學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)，有助于自信心的建立和正確認(rèn)識(shí)自己。同時(shí)，評(píng)價(jià)又可以正確反映教師的教學(xué)質(zhì)量，以利于教師根據(jù)反饋信息及時(shí)調(diào)整教學(xué) 策略。

在英語教學(xué)中，則要求對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程進(jìn)行持續(xù)的評(píng)價(jià)──不僅評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的掌握情況，更為重要的是，要對(duì)他們?nèi)粘W(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出來的情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等方面的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。在英語教學(xué)中，應(yīng)通過強(qiáng)調(diào)學(xué)生要能用所學(xué)的英語做事情，使他們?cè)谧鍪虑榈倪^程中發(fā)展語言能力、思維能力及交流與合作的能力;通過創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境和提供大量的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)，使學(xué)生從語法知識(shí)的講解和單詞的死記硬背中解脫出來，在體驗(yàn)、感知、實(shí)踐、參與和交流中學(xué)習(xí)語言;在教師的引導(dǎo)下，使學(xué)生通過觀察、發(fā)現(xiàn)和歸納等方式，掌握語言規(guī)律，形成有效的學(xué)習(xí)策略。

總之，作為一名英語教育工作者應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念和進(jìn)行角色的重新定位。規(guī)范科學(xué)地整理和收集學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的點(diǎn)滴體會(huì)和成果，并給予鼓勵(lì)，讓學(xué)生真正嘗到評(píng)價(jià)的激勵(lì)和喜悅，建立積極的健康心理。加強(qiáng)對(duì)評(píng)價(jià)機(jī)制的研究和探索，形成目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過程、課程評(píng)價(jià)和資源開發(fā)等方面的協(xié)調(diào)和完整，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的促進(jìn)發(fā)展的功能，使評(píng)價(jià)的過程成為促進(jìn)教學(xué)發(fā)展與提高的過程。

參考文獻(xiàn)：

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