張盼

摘 要：與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，思維導(dǎo)圖教學(xué)法更加重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)地位，注重通過改善學(xué)生思維方式的方法來提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。閱讀在語文課程教學(xué)中屬于一個難點(diǎn)，學(xué)生理解能力的偏差及閱讀量的大小會直接影響教學(xué)效率?；诖耍恼聦θ绾卫盟季S導(dǎo)圖提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效率從文章邏輯整理、知識重點(diǎn)概括、教師的有效引導(dǎo)等方面進(jìn)行了分析，以期為思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用積累經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);思維導(dǎo)圖

中圖分類號：G623.23? ??文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、理清文章邏輯，提高閱讀質(zhì)量

閱讀是語文課程教學(xué)中相對比較難的一個部分，隨著年級的增長，文章的容量也在不停地增加，如何讓學(xué)生在冗長的篇幅中抓到文章的主線和要點(diǎn)是閱讀教學(xué)中的一個難點(diǎn)，如果單憑課后題的帶入閱讀，也可能讓學(xué)生造成主次不分的困境。而思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)可以很好地解決這個問題，在閱讀教學(xué)前教師可以為學(xué)生畫出整個文章的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖的指引下進(jìn)行文章的閱讀。

比如，在進(jìn)行《秋天的懷念》一文的學(xué)習(xí)過程中，教師就可以引入思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式。文中主要出現(xiàn)了兩個人物：我和母親。主要的事件有三件事：母親強(qiáng)忍疼痛，激勵安慰因雙腿癱瘓而暴怒絕望的兒子;重病纏身的母親為寬慰兒子，和兒子約定去北?？椿?，但未能實(shí)現(xiàn);在母親去世后作者與他的妹妹一起去北海看了菊花。思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)的初期可以達(dá)到提高學(xué)生閱讀效果、避免重復(fù)閱讀的目的。

二、概括重點(diǎn)知識，方便學(xué)生記憶

語文閱讀包含的內(nèi)容比較多。從文章類型上來看，可以分為記敘文、議論文、說明文以及詩詞等。從知識點(diǎn)上來看，各種類型的文章的知識點(diǎn)也是不盡相同的，對于記敘文來說更重要的可能是人物關(guān)系以及事物的發(fā)展線條;對于議論文來說重點(diǎn)是論證的提出以及論據(jù)的列舉;而對于詩詞文章的閱讀來說可能更多的是單字的解釋以及詩詞大意的理解。這些內(nèi)容可以通過文章直接總結(jié)出來，但更多的時候需要學(xué)生進(jìn)行更深層次的探索或由教師進(jìn)行指導(dǎo)性的學(xué)習(xí)，這些內(nèi)容都是包含于文章中卻又浮現(xiàn)于文章之上，而有了思維導(dǎo)圖的存在，則可以將這些知識以圖案的方式直觀地表現(xiàn)出來。而隨著教學(xué)活動的推移，在后續(xù)進(jìn)行類似文章學(xué)習(xí)時，可以由學(xué)生自行進(jìn)行總結(jié)創(chuàng)作思維導(dǎo)圖，對學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成也是非常有利的。

以《寄揚(yáng)州韓綽判官》為例，該詩詞的知識點(diǎn)主要有以下幾部分：作者生平，寫作時的背景，文章所表現(xiàn)出的思想，以及文章生僻字詞的解釋。教師可以以導(dǎo)圖的形式將這些知識點(diǎn)全部歸納到一起，這樣既讓學(xué)生全面地掌握了本篇詩詞的各個知識點(diǎn)，又通過文章的理解促進(jìn)了學(xué)生對全文的背誦效率，一舉兩得。這樣嘗試幾次，在日后碰到后續(xù)的詩詞學(xué)習(xí)章節(jié)時，不用教師制作導(dǎo)圖，學(xué)生由于慣性也會自覺地去挖掘構(gòu)成導(dǎo)圖的各個要素，這是非常有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高的。不僅詩詞，其他類型的文章學(xué)習(xí)也是如此。

三、合理進(jìn)行師生分工，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性

在全新的教學(xué)理念下，教學(xué)應(yīng)該完全擺脫老舊教學(xué)模式下教師主動講授、學(xué)生被動學(xué)習(xí)的低效現(xiàn)狀，而應(yīng)該更注重學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性的發(fā)揮。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是無法提高整體學(xué)習(xí)效率的;而對于學(xué)生來說，這種教學(xué)模式也是對學(xué)生天性的一種扼殺，完全的照本宣科式教學(xué)使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)喪失了思考的能力。思維導(dǎo)圖教學(xué)是課堂上的一種新型分工式教學(xué)，教師通過思維導(dǎo)圖對學(xué)生進(jìn)行初步的引導(dǎo)，而學(xué)生在導(dǎo)圖的引導(dǎo)下發(fā)揮自身的主觀能動性進(jìn)行閱讀內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教師分工合作，提高教學(xué)質(zhì)量。

以《武夷山和阿里山的傳說》這篇文章為例，教師可以在課前就制作好相關(guān)的思維導(dǎo)圖，用此來作為課堂的引入環(huán)節(jié)，因?yàn)閷?dǎo)圖會對文章的內(nèi)容有個基礎(chǔ)的解釋，這樣的傳說故事自然會引起學(xué)生的興趣，通過導(dǎo)圖的導(dǎo)入加深了對文章整體的閱讀興趣。

思維導(dǎo)圖歸根結(jié)底只是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種途徑，可以提高學(xué)生的課堂效率，優(yōu)化學(xué)生的參與度，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新性思維，可以說思維導(dǎo)圖必將使小學(xué)語文閱讀教學(xué)翻出新的篇章。

參考文獻(xiàn)：

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