張玉

摘 要：在教育教學(xué)領(lǐng)域不斷發(fā)展變革的今天，情境教學(xué)模式已經(jīng)成為很多學(xué)科教學(xué)中的首選教學(xué)模式。情境教學(xué)模式更重視以學(xué)生為主體開展教育教學(xué)活動(dòng)，重視學(xué)生在教學(xué)過程中的參與度和教學(xué)體驗(yàn)。情境教學(xué)模式在我國小學(xué)語文教學(xué)中也有運(yùn)用，但情境教學(xué)與小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)的融合還在磨合階段，在運(yùn)用過程中對(duì)提升語文教學(xué)質(zhì)量有一定效果，需要進(jìn)一步改進(jìn)的地方也有很多。針對(duì)情境教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的合理運(yùn)用進(jìn)行分析研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文；情境教學(xué)

情境教學(xué)的核心在于給學(xué)生創(chuàng)設(shè)入情入景的學(xué)習(xí)情境，加深學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的體會(huì)和感受，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍下吸收教學(xué)知識(shí)。情境教學(xué)能否達(dá)到比較好的教學(xué)效果最關(guān)鍵的還是要看教師如何運(yùn)用，能否給學(xué)生營造出符合教學(xué)情境的學(xué)習(xí)氛圍。好的情境教學(xué)運(yùn)用可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生在不知不覺中愛上一門學(xué)科。下面筆者就來談?wù)勄榫敖虒W(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)踐情況，希望能起到拋磚引玉的作用。

一、在小學(xué)語文教學(xué)中融入情境教學(xué)的意義

1.豐富小學(xué)語文教學(xué)形式

在傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式下，小學(xué)語文課堂教學(xué)單調(diào)乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)過于被動(dòng)。而在融入情境教學(xué)之后，小學(xué)語文教學(xué)需要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)過程中。這就讓語文課堂氣氛活躍起來了，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也被調(diào)動(dòng)起來，在好的情境中學(xué)生會(huì)有更愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師的課堂教學(xué)效率也有所提升。

2.培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力

在情境教學(xué)模式下，教師的教學(xué)要以學(xué)生為主導(dǎo)，教師在語文教學(xué)中更多的是引導(dǎo)學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)模式可以讓學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。而且，在情境教學(xué)模式中，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容會(huì)有更多的自我理解和體會(huì)，這是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)應(yīng)該具備的學(xué)科素養(yǎng)。

二、在小學(xué)語文教學(xué)中融入情境教學(xué)的策略

1.借助有趣的故事來創(chuàng)設(shè)情境

聽故事是我們每個(gè)人小時(shí)候最喜歡做的事情，在我們開始吵鬧的年齡一聽到有趣的故事就可以立刻安靜下來。小學(xué)生歸根結(jié)底也是孩子，他們依然喜歡聽有趣的故事，如果教師可以用講故事來做一堂課的導(dǎo)入，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)故事情境，學(xué)生一定會(huì)聚精會(huì)神地聽教師說話，只要語文教師的故事足夠吸引人，學(xué)生一定可以在教師創(chuàng)設(shè)的情境中完全跟隨教師的思路走。比如，當(dāng)語文教師在給學(xué)生上《寓言兩則》這一課的時(shí)候，就可以先用講故事的形式開始這堂課。教師在課堂上說：同學(xué)們，在上課之前我要給大家講一個(gè)有趣的故事。說在古代有一個(gè)小偷，他平時(shí)四處偷盜，看到什么都想要偷回自己家。有一天他上街路過一戶人家，這家人的大門上掛了一串鈴鐺，他看到了非常喜歡，但是他不敢輕易上前去偷，因?yàn)樗ε伦约阂蝗ヅ鲡忚K，鈴鐺就響了，會(huì)引起別人的注意。同學(xué)們知道這個(gè)小偷為了偷這個(gè)鈴鐺他是怎么做的嗎？之后教師就帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到“掩耳盜鈴”這則寓言故事的學(xué)習(xí)中。這種在開頭給學(xué)生講一個(gè)小故事，引起學(xué)生的好奇心和興趣之后，把故事結(jié)局設(shè)置成一個(gè)問題的形式是比較新穎的教學(xué)方式，可以讓學(xué)生沉浸在教師設(shè)計(jì)的故事情境中去探究故事結(jié)尾。

2.借助多媒體教學(xué)設(shè)備創(chuàng)設(shè)情境

多媒體教學(xué)設(shè)備在信息技術(shù)普及之后有了廣泛的應(yīng)用，其對(duì)我國教育教學(xué)領(lǐng)域的創(chuàng)新發(fā)展有突出貢獻(xiàn)。用多媒體教學(xué)設(shè)備可以給學(xué)生呈現(xiàn)出生動(dòng)真實(shí)的影像資源和音頻資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加生動(dòng)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景。多媒體教學(xué)設(shè)備在小學(xué)語文教學(xué)中也可以起到非常好的教學(xué)效果，語文教師可以把語文教學(xué)內(nèi)容制作成視頻資源用多媒體教學(xué)設(shè)備播放給學(xué)生觀看，還可以用多媒體教學(xué)設(shè)備幫學(xué)生理解語文教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)知識(shí)。比如，當(dāng)語文教師在給學(xué)生講《贈(zèng)汪倫》這首詩的時(shí)候，就可以用多媒體教學(xué)設(shè)備播放與之配套的視頻資源。在視頻中，有這首詩中的兩個(gè)主角：李白、汪倫，視頻把兩人的送別場(chǎng)景詳細(xì)演出來，讓學(xué)生感受到視頻中的兩個(gè)人在分別時(shí)的不舍之情和兩人的深厚友誼。通過多媒體教學(xué)設(shè)備給學(xué)生營造的學(xué)習(xí)情境更生動(dòng)鮮明，給學(xué)生帶來視覺上的沖擊，可以讓學(xué)生有更深的情感體會(huì)。

3.借助生活實(shí)踐來創(chuàng)設(shè)情境

語文學(xué)科知識(shí)與我們的生活有著密切的聯(lián)系，很多語文教材中的文章內(nèi)容都是對(duì)我們生活的環(huán)境、生活中遇到的人物進(jìn)行的描寫，所以借助生活實(shí)踐來給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)情境也是一種很好的教學(xué)形式。借助生活實(shí)踐給學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境可以是在室外，也可以是在室內(nèi)。比如，當(dāng)語文教師在給學(xué)生講與大自然、風(fēng)景、季節(jié)等有關(guān)的語文教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以帶學(xué)生到戶外尋找真實(shí)體驗(yàn)。而當(dāng)無法到室外創(chuàng)設(shè)生活情境時(shí)，教師可以在室內(nèi)通過對(duì)生活中同學(xué)們能夠接觸到的案例進(jìn)行講解，讓學(xué)生回憶自己當(dāng)時(shí)的感受。

綜上所述，情境教學(xué)模式可以給學(xué)生帶來更好的教學(xué)體驗(yàn)，是當(dāng)代小學(xué)語文教師應(yīng)該重點(diǎn)運(yùn)用的教學(xué)模式。在運(yùn)用情境教學(xué)開展小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師要充分考慮學(xué)生的需求，選擇合適的教學(xué)情境助力語文課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳永梅.情境教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2014（20）.

[2]張家祥.情境教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用[J].學(xué)周刊，2016（13）.

編輯 李琴芳