馬艷玲

摘 要：小學道德與法治課程對于促進小學生形成正確的人生觀、世界觀和價值觀有著重要的導(dǎo)向性作用，需要教師在教學中采取多種有效方式提高教學效率的同時，認識到小學道德與法治教學中，結(jié)合學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，采取多種措施，加強學生道德與法治教學。對基于核心素養(yǎng)下小學道德與法治課堂教學進行了思考與探究，以期對促進小學道德與法治教學水平有所裨益。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學；道德與法治

一、小學道德與法治課堂的教學現(xiàn)狀

小學生因其特殊的年齡段，普遍具有較強的好奇心，但對事物認知判斷能力較弱，在人生觀以及德育觀的形成方面屬于空白，因而具有較強的可塑性。這也體現(xiàn)了小學道德與法治教學的重要性和迫切性，正確、科學、有效的學科教學會對學生的健康成長奠定良好的思想、文化及道德修養(yǎng)的基礎(chǔ)。小學階段的思想與道德課堂教學開展，與中學道德與法治教學目標與實施存在一定差異，需要教師把握學科教學核心要求及小學生這一年齡段的特點，實施有效的教學。

但在實際教學中，小學教師在德育與法治教育方面相對缺乏豐富的教學經(jīng)驗，還沒有在教學實踐中總結(jié)并形成一套科學、有效、完善的教學理論。上述原因?qū)е履壳霸趯嶋H教學中，教師無論是在教學理念還是教學方法上，相對于學生的教學需求都顯滯后。表現(xiàn)在對生本教育理念落實方面不到位，教學內(nèi)容安排不當，有超出小學階段學生認知水平的現(xiàn)象，并逐步暴露出相關(guān)教學矛盾，阻礙了小學思想與道德課堂教學的順利開展。

二、核心素養(yǎng)下小學道德與法治課堂教學的思考

1.綜合提升教師素養(yǎng)，促進各學科教學有機整合

新課程改革以來，小學道德與法治學科成為一門融合品德、歷史、地理、心理等多個領(lǐng)域內(nèi)容于一體的綜合性課程，其教學內(nèi)容不單與學生日常生活密切關(guān)聯(lián)，同時與小學階段其他學科內(nèi)容也有著知識的重疊與相關(guān)。這對于教師的專業(yè)能力和教學技巧都提出更高要求，需要教師深入吃透教材核心教學理念，正確把握課程教學結(jié)構(gòu)，盡快提高自身對小學階段其他學科知識的綜合駕馭能力及教學能力。

如，《美麗的校園》相關(guān)章節(jié)教學，教師可根據(jù)學校入學教育活動安排，帶領(lǐng)學生從校門、操場、教學樓等學校的其他場所，讓學生熟悉、感受自己校園的美麗，并用語言描述一下各自看到校園最美的地方。隨后教師可與美術(shù)課進行整合教學，要求學生就所見所感畫一畫自己心中認為校園最美的地方并在班級中展示，有效地將學校生活教學與美術(shù)教學有機融合到一起，起到了良好的效果。

2.創(chuàng)設(shè)生動教學情境，推進學生學科素養(yǎng)提升

情境式教學因其對教學內(nèi)容良好的再現(xiàn)，及良好的直觀性、體驗性，更符合小學生的心理特點而發(fā)揮著良好的教學輔助作用。而在道德與法治教學中，學科在對學生進行相關(guān)理念教學的同時，更關(guān)注學生思想與行為中形成正確的道德與法治觀念，并在學生日常學習、生活中表現(xiàn)出來。所以，創(chuàng)設(shè)教學情境對于小學教學來說是一種受到師生歡迎的教學模式，并成為加強學生道德與法治素養(yǎng)的一種有效的教學方法。如，“親親熱熱一家人”章節(jié)的教學，教師可精心設(shè)計教學活動，并與家長溝通日結(jié)合起來，請家長到班級中參與親子游戲活動，不僅營造出溫馨、快樂的課堂教學氛圍，讓學生在游戲活動中輕松地完成教學任務(wù)，而且使學生真切體驗到與父母家人的親情和與同學的友愛之情。再如，“歡天喜地過新年”章節(jié)的教學，可為學生介紹春節(jié)的由來及相關(guān)知識，還可在春節(jié)時組織學生走出校園，觀看豐富多彩的民俗活動，感受紅火喜慶的節(jié)日氛圍，使學生對春節(jié)這一傳統(tǒng)節(jié)日的含義與活動有了更立體、更深刻的體驗。

3.教師學生平等學習，促進學生自主學習意識形成

新課改的不斷深入，推動學校各學科教育模式不斷創(chuàng)新，這對于教師的教學理念和教學方法都提出了新的要求?；诤诵乃仞B(yǎng)的小學道德與法治教學作為一門具有較高開放度的學科，要求教師充分尊重學生的學習主體意識，積極推進教師角色的轉(zhuǎn)變，由教學的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的參與者、服務(wù)者與合作者。如，“我們一起做”章節(jié)的教學，在指導(dǎo)學生掌握了制作技巧后，教師與學生一起制作手工作品，統(tǒng)計在所限定的時間內(nèi)誰做的手工制品又多又美觀。對于在制作過程中出現(xiàn)的問題，教師不必急于發(fā)表意見，要設(shè)法引導(dǎo)學生去采訪同學或教師，了解誰的作品最多、最好？他的作品做得好的原因是什么？等等，使學生間、師生間對此展開對話和討論，實現(xiàn)平等互助共享學習，使學生領(lǐng)悟到合作的重要性和快樂體驗，密切了師生感悟，建立起新型的師生關(guān)系?？梢哉f，基于核心素養(yǎng)的小學道德與法治教學，就是教師與學生共同學習、共同成長的平臺。

小學階段作為小學生成長、體驗和豐富認知的一個時期，需要教師承擔起學生健康成長的教育重任，不斷優(yōu)化自身在小學道德與法治課堂教學的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，創(chuàng)新教學理念，引導(dǎo)、培養(yǎng)學生逐步形成正確的道德與法治意識，在此基礎(chǔ)上，為學生早日成長成才及養(yǎng)成良好的核心素養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]金亞慧.對課堂教學增強學生思想道德教育實效的幾點思考[J].學校黨建與思想教育，2016（6）.

[2]文圓.中小學德育課堂教學的思考：從赫爾巴特的道德教育思想說起[J].學園，2015（2）.

編輯 謝尾合