羅焱

摘 要：傳統(tǒng)教學評價的弊病在于沒有正確認識課堂教學評價的作用，把教學評價本身當作目標與終結。因此，應注重和增強課堂教學評價的導向、診斷、激勵等功能，樹立新的課堂教學評價觀，把課堂教學的重心從老師完成教學工作轉移到正視學生的基礎學習、促成學生的發(fā)展上來。基礎教育新課程的課堂教學發(fā)展性評價應該是什么樣子，有哪些措施，大家正在積極摸索。根據有限的觀察和調查，提出一些相關的問題，與對此感興趣的同仁一起討論、商榷。

關鍵詞：新課標；發(fā)展性評價；多元化設計

發(fā)展性評價是教育評價的一個新理念。發(fā)展性評價可以促進學生的發(fā)展，促進學生潛能、個性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使學生具備學習的信心和持續(xù)學習的動力。發(fā)展性評價在課堂中實踐的關鍵是要求老師用發(fā)展的目光看待每一個孩子，其核心是重視過程的總評價。多種方式結合的評價方法，使評價的判斷和發(fā)展功能在整個學習過程中，既反映了學生全程學習的結果，又成為促進學生學習發(fā)展的有效手段。

新課程提倡教學發(fā)展性評價，評價方式應具有可操作性、層次性和多樣性。教師在發(fā)展學生的思維能力、實踐能力、創(chuàng)新能力和科學品質等方面正在嘗試各種可操作的評價方法，現(xiàn)舉例如下：

一、表格式

教師可以針對如何關注學生在美術學習中的情感、態(tài)度與價值觀和知識技能的評價，設計出一系列的評價表格。對于小學生來說，以表格方式出現(xiàn)的評價活動表條目清晰、目的明確，操作起來也簡單、易填。同時對于老師來說，這些一目了然的評價表格也能較快地讓老師從中得到反饋信息，關注到個體差異后也能更好地開展課堂教學評價活動。例如，

1.課前與家長一同填寫的評價活動表

在《快樂的小廚師》這節(jié)美術課前，任教老師設計了以下幾個問題讓學生與家長一起體驗后填寫：

發(fā)展性評價是在事物發(fā)展進程中，綜合發(fā)展教育評價的多種功能，使用科學的評價手段，診斷出事物發(fā)展中產生的效果和存在的問題，激勵評價者發(fā)現(xiàn)問題，被評價者對照問題改進自己、完善自己，然后求得發(fā)展。這一發(fā)展不僅使教育者通過發(fā)展性評價，促進自己工作的開展，還應通過發(fā)展性評價判斷學生潛能中的強項和弱項，揚長補短，使學生的智能得到全面、充分的發(fā)展。

在學習活動開始之前對學生的學習預備情況或特殊困難進行了解是教學活動的準備，通過對學生預習情況的分析，了解學生存在的優(yōu)勢和不足，在這個基礎上提出詳細的改良建議，促使學生在其原有水平上提高，逐漸達到基礎教育培養(yǎng)的要求。發(fā)展性評價的基本目的是促成學生達到目標，而不是檢測和評比。這個表格的巧妙設計非常好地起到了促進學生自我體驗、自我學習的作用。

2.課中由學生小組長填寫的評價活動表

《變形金剛》這節(jié)美術課，任教老師又設計了以下這個表格：

任課老師的這個表格是針對學生情感、態(tài)度、價值觀的評價所設計的，綜合評價本班學生的情感、態(tài)度與價值觀，特別是創(chuàng)新精神與實踐能力的變化與進步。每進行一個教學環(huán)節(jié)，小組長就根據小組學習的情況，經組員討論后給自己的小組打分，然后展示評價，總結學生的學和教師的導?，F(xiàn)代教育心理學認為，主體參與是促成學生學習的原始性機制。因此，只有讓學生成為課堂教學活動的主人，才能真正讓學生在教學活動中行使應有的權利，承擔相應的任務。而學生成為課堂主人的前提是必須調動學生的主觀能動性，使學生有興趣、有意識、有責任地參與教學活動。這個評價表格便充分調動了學生的主體性，經過教學評價表格的填寫激發(fā)了學生的主動參與性，讓學生在課堂中獲得進取的力量、體驗勝利的喜悅、分享合作的樂趣。學生評價是對學生學習進展與行為變換的評價，也是學校教育評價的核心。

二、游戲式

比如在《有趣的數(shù)字》這節(jié)課中，任教老師將結束教學前的總結性評價即學生的反饋評價以“抽獎”游戲的方式呈現(xiàn)。首先，教師讓愿意玩“抽獎游戲”的學生拿著自己設計的數(shù)字（學生這次創(chuàng)作的作品）到老師的對獎牌前換取對應的數(shù)字卡片，卡片里寫著一到兩個小問題，例如，這節(jié)課你發(fā)現(xiàn)了什么？你最喜歡什么？學生表達以后便能夠換取一份小禮物。以往的課堂教學反饋評價都是老師問：“同學們通過這節(jié)課的學習你想說些什么？”或者在電腦屏幕上配合地出現(xiàn)“我發(fā)現(xiàn)了……我喜歡……我學會了……”又或者發(fā)給學生貼著這些語言的花形卡片，讓學生舉著說等。學生已經習慣了這種評價方式，往往一到了這個環(huán)節(jié)，就意味著要下課了，原本還陶醉在互相欣賞作品的高潮中，這時整個課堂氣氛便會一下子冷下來。而這位老師的這個“抽獎游戲”設計得非常好，既切合了數(shù)字的人文性——生活中的抽獎與數(shù)字是密不可分的，又將學生作品展示與反饋評價巧妙地結合在一起，將課堂再次推向高潮。

這種以游戲方式出現(xiàn)的評價方法無疑給我們的反饋評價方式注入了一劑新鮮劑。學生的興趣、氣質、情感、品德等非智力因素所形成的學習態(tài)度，比學生的智力水平要重要得多?！皬臍w因論角度分析，‘態(tài)度屬于決定學習效果的各要素中最不穩(wěn)定的一個要素。假如說我們無法扭轉學生的智力遺傳特性和他的認知能力，那么，我們要努力改變這個學生的學習態(tài)度，使他對一件事的態(tài)度從消極變?yōu)榉e極。因此，從教育的角度，學習態(tài)度是教育者應該格外重視的一種心理成分?！蹦敲催@位老師正是注意到了學生的這種心理成分。

三、投票式

發(fā)展性評價強調在學生發(fā)展過程中對學生發(fā)展全過程的不斷關注，而不只是在學生發(fā)展過程終結時對學生發(fā)展的結果進行評價。同時發(fā)展性評價注重形成性評價的作用，強調通過各個環(huán)節(jié)具體關注學生的發(fā)展情況來促進學生的發(fā)展。在《船兒漂漂》這節(jié)課中，任教老師設計了“小小評價柱”，設計了“火眼金睛（觀察力）、小研究者（參與學習、參與研究探索的態(tài)度與行動力）、小評論家（勇于與人交流，發(fā)表見解）、環(huán)保小天使（環(huán)保意識）”這四個方面的評價。在學習活動的每一個環(huán)節(jié)中，都由學生自己給自己一個評價，同時選出同組他認為表現(xiàn)最好的或某一個環(huán)節(jié)表現(xiàn)最好的同學。學生是學習的主體，學生參與評價，便成功地調動起學生的學習熱情，營造學、比、幫的學習氛圍。在學習過程中，老師要求生生互評時要做到公平、公正。既要能贊賞同學的優(yōu)點，又要提出不足。這樣，孩子們在互相評價中，既學會了認真聆聽，懂得了從知識范疇、語言的表達、造型的創(chuàng)新和情感態(tài)度等方面互相欣賞、互相幫助、互相評價，課堂求知氛圍濃烈，取得了較好的學習效果。老師也可以隨時通過評價柱來了解學生的學習情況，隨機調整學習策略。評價的過程性具體體現(xiàn)在收集學生學習狀況的數(shù)據，根據一定的標準對其發(fā)展狀況進行判斷，在一定的目標指導下，根據學生的基礎和實際情況，給予學生反饋并提出具體的改進建議，同時，也通過評價柱的使用，教師和學生形成過程性和動態(tài)性評價的意識和能力，在教學活動中自覺地開展評價，發(fā)揮評價的作用。

通過觀察學生在完成實際任務時的表現(xiàn)來評價學生已經取得的發(fā)展成就，有時也稱為“能力評價”“表現(xiàn)性評價”。學生在課堂上的主體性、自主性主要表現(xiàn)為：一是主動性，即學生自覺擔負起學習的責任，帶著濃厚的興趣和愉快的心情忘我地投入學習。因此，主動不是無目的地亂動，評價是為了學生的發(fā)展，而非獎懲，評比柱給予了學生學習方法的一些指引。二是獨特性，讓學習過程成為每個同學特殊個性展示與發(fā)展的過程，不搞“一刀切”，人人都有閃光點。所以評價柱的設計囊括了“知識與技能”“情感態(tài)度與價值觀”“環(huán)保意識”等各方面的評價。這個評價柱的設計目的是讓學生能感受到教師的鼓勵，是一種師生、生生之間的情感交流。

四、對話式

《我在天上飛》這節(jié)課任教老師設計了幾個探索的問題給學生去研究，例如，“怎樣的紙飛機飛得遠？”“什么材料的紙飛機飛得高？”等。學生圍繞著這些問題進行探索，在探索中又生成新的問題，例如，“什么樣構造的紙飛機能飛得更遠？”“還可以選擇什么材料能讓紙飛機飛得更遠？”等等。在探討活動中，老師讓學生展開對話，特別是在“怎么樣構造的紙飛機能飛得更遠？”這個話題的探討中，學生在機頭設計、機尾的設計和機翼的設計這三個方面示范、爭執(zhí)。不論是以解決問題為主還是以生成問題為主，學生通過參與一定的任務或活動感知一些東西，在感知的基礎上產生體驗，再在體驗的基礎上有所感悟，最后內化為自己的經驗，通過對話交流再生成新的知識。圍繞著“感知—體驗—感悟—內化—交流—感悟”的過程，教師為學生創(chuàng)設了一定的學習情境，學生參與進來，教師對學生在參與過程中的行為給予指導與幫助，促進學生經驗的形成與內化。

在“怎樣選擇材料紙飛機能飛得更高？”這個問題上，出現(xiàn)“公說公有理、婆說婆有理”的現(xiàn)象，產生了評價中的相對主義。課程評價中強調多元的同時，更需要設立這種對話模式。在多元的評價主體之間進行平等的對話和廣泛的磋商，在對話中逐步消除分歧，最終形成一個以一元為主導的多元評價格局。當然這里的一元是在對話基礎上形成的一元，是在充分吸納多元的基礎上的一元。在評價活動中學生是否有堅持性，參與度是否高，情緒是否愉快，興奮度是否適宜，是否主動、積極、好奇，是否敢于提出不同見解，教學活動中是否善于傾聽，是否敢于嘗試錯誤，是否廣泛交往，是否明晰本次活動的學習目標等。在這一點上，老師更加注重發(fā)揮學生在評價中的主體地位，鼓勵孩子們積極參與自評與互評，在評價中激發(fā)潛能，增強自信。

以上的四個課堂中發(fā)展性評價的實操方法僅是本人在教學工作中的一點小體會，在這里提出，以供各位同事進行探討。課堂教學具有極強的不確定性，特別是新課程、新教材，其機動性、靈活性更強，在這樣一種情況下課堂教學發(fā)展性評價還有哪些可實際操作的方法？在此，謹以此文拋磚引玉，希望能夠從更多的老師那里尋求更多樣化、多元化的評價方法。毋庸諱言，在這個過程中我們會碰到各種各樣的迷茫、困惑甚至是痛苦，但是我們也將會在這個過程中體驗到研究的快樂與幸福。這就是我們今后必然要經歷的改革之路。

參考文獻：

[1]葉瀾.讓課堂煥發(fā)出生命活力[J].教育研究，1997.

[2]霍力巖.多元智力理論及其對我們的啟示[J].教育研究，2000.

[3]林淑媛.對發(fā)展性教學評價中幾個難點問題的思考[J].廣州教學研究，2003.

編輯 高 瓊