彰徐欣

摘 要：現(xiàn)今社會，很多家長都相信“小教室里看不到大世界”，所以帶著年幼的孩子到處旅游，積累今后的學習素材。“旅游”不再僅僅是玩樂的話題，而是跟教育搭上了關系。孩子們看似小小年紀卻早已游遍大江南北，但在語文課堂中實際談及那些課外閱歷時，卻往往語塞。最有效的旅游應該建立在孩子們對當?shù)禺斁霸鷮嵉恼J知基礎上，在語文課堂中做好“預習”，帶著了解上路，才能有更細致的體驗，更具價值的收獲。

關鍵詞：課堂；旅游；體驗；收獲

香港浸會大學新聞系講師屈穎妍，根據(jù)香港學校和家庭的教育現(xiàn)狀寫了《怪獸家長》一書，其中提到了一個很值得老師和家長們一起深思的教育現(xiàn)狀——旅游。

據(jù)屈穎妍老師介紹，現(xiàn)在很多香港的家庭，做得很有些本末倒置——孩子們未讀萬卷書，卻已行萬里路。我覺得其實不止香港有這樣的問題，在我們大陸的家庭中，很多家長們也是這樣做的，不讀書，先旅游，孩子們看似小小年紀已游遍大江南北，但能收獲些什么實在是無從考證。利用旅游來提升孩子的見識沒有錯，但是最有效的旅游應該建立在孩子們對當?shù)禺斁霸鷮嵉恼J知基礎上。

從《東方明珠》到上海

一年級的上學期有篇課文叫《東方明珠》，介紹了上海廣播電視塔的雄偉壯觀，語言優(yōu)美，充滿想象力和現(xiàn)代感，很受孩子們的喜愛。剛開始上課，我還沒有來得及介紹一下東方明珠，教室里就舉起了十幾只小手，孩子們七嘴八舌地喊著——“老師，我去過我去過！”“我知道我來說！”“我爸爸媽媽特地帶我去看過東方明珠！”于是，我特地請了那位特地去看過東方明珠的孩子來做介紹。孩子站起來興奮不已，說了很多，從觀光電梯講到旋轉餐廳，從會展中心講到商品紀念，東方明珠留給這個孩子的印象很可惜地停留在了吃喝玩樂上。作為一名語文老師，我覺得有些傷感——這還是特地去看東方明珠的??！

缺乏了理論的實踐很多都是沒有目的的，因為目標不明確，孩子們在旅游的時候就很容易被一些商業(yè)的、娛樂的東西所分散注意力，真正變成了“純玩”，他們的注意力根本不在東方明珠上，特地趕去旅游又有什么意義呢？這樣的游玩就失去了效果。

課后，我在班級中向孩子們說了說旅游和學習的關系，告訴他們，如果在學完《東方明珠》這一課后再去上海，你才能真正體會到東方明珠的高與美。我鼓勵孩子們再一次出發(fā)去旅游，看看真實的東方明珠和課文里的東方明珠是不是一樣。

幾周以后，我等來了孩子的回音，并特地在班中為他們幾個舉辦了一場交流會。孩子們這次更加興奮，在電腦上展出自己拍的照片和錄像，一邊播放一邊解說——

“東方明珠塔真的很高，你們看，我們站在它下面，連爸爸媽媽都變成小矮人了?！?/p>

“這是三百五十米高空，看到黃浦江上的船只有一點點大。”

“晚上我去看東方明珠塔上的燈，就覺得很多，很漂亮，但是沒有五光十色的感覺?！?/p>

“我也覺得東方明珠塔很高，但是書上說頭頂藍天腳踩大地，像個巨人，好像太夸張了一點吧？”

……

對，這就是課文和生活的區(qū)別，課文可以有夸張，有想象，它源于生活又高于生活，讓所有沒機會親身體驗的人也能得到相似的感覺。但是只有親自去看一看，才能發(fā)現(xiàn)哪些是現(xiàn)實，哪些是想象。孩子們拍的照片，拍的錄像，一張張一段段都緊緊圍繞著課文，于細節(jié)處將東方明珠的魅力娓娓道來，深刻地將東方明珠的雄偉壯觀印在了腦海里，這比原先上課前他們說的旋轉餐廳和紀念品要有意義得多了。

從《春到梅花山》到南京

春天了，課本上又出現(xiàn)了一篇課文——《春到梅花山》，記敘了早春時節(jié)南京梅花山梅花盛開時的動人景象和人們游覽梅花山觀賞梅花的情景，全文語言優(yōu)美，修辭豐富，很多孩子在上課前就把課文背誦下來了。

學完課文以后，孩子們蠢蠢欲動，我知道，他們是在等待老師喊出發(fā)的口令。周末，我向家長們發(fā)送了外出旅游的短信，建議趁著春光正好，去南京梅花山看梅花。一周后，孩子們交上了看梅花的小作——

“剛剛下過一場雨，我在車上的時候就很擔心，梅花會不會讓雨水打壞呀？沒想到，梅花不但沒有被雨水打落，它們含著露珠的樣子更漂亮了，原來這就是課文里說的晶瑩透亮呀！”

“雖然梅花你挨著我，我挨著你，擠得枝頭上都塞不下了，但是，它的枝干上卻長滿了小紅點，那是還沒有開放的花骨朵兒，要是都開放了，梅花山肯定就更熱鬧了?！?/p>

……

《春到梅花山》這篇課文，就像春日里的指揮家，引導著孩子們去賞梅姿，品梅香，告訴他們哪里有最動人的美景，哪里有最純真的歡笑。假如沒有前期的學習，孩子們怎么會有這樣細致的觀察和體驗呢？

帶著了解出發(fā)

兩次課堂與旅游的結合，兩次旅游過后的交流，讓孩子們和家長們明白了在旅游之前先讀讀相關的書是很有必要的，我們帶著了解走出去親自看一看，體驗一下書中描述的情景，才會發(fā)現(xiàn)書中所說的和親身體驗的差別，同時也理解了作者對這種情景的感受并同自己的感受加以比較，從而放大知識層面，獲得提升的喜悅。

暑期是孩子們旅游的高峰期，班里一位小男生告訴我，今年暑假爸爸媽媽要帶他去云南麗江旅游，并且他們一家已經(jīng)做好功課了——上網(wǎng)查找了大量的麗江的資料，麗江古城的小橋流水，玉龍雪山的茫茫白雪，東巴谷的風情趣事……對于這個孩子而言，暑期的這次旅游必定是新奇而快樂的，云南麗江一行，會在這個孩子心中留下一個永遠美好的回憶。

現(xiàn)在的孩子家庭生活富足了，坐火車、搭飛機早已成為理所當然的經(jīng)驗，坐在小教室里很難看到大世界，但是接觸大世界前還必須在小教室里做好“預習”。先讀萬卷書，再行萬里路，帶著了解踏上遠行的路，我們的語文課堂和孩子們的旅游生活也能相得益彰。

參考文獻：

[1]黑艷艷.注重讀寫結合 促進小學語文教學[J].課外語文，2016（20）.

[2]陳群.三步推進 讀寫聯(lián)動：例談游記類課文單元整組教學策略[J].教學月刊（小學版），2015（9）.

編輯 謝尾合