摘 要：一般意義上的情境教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是“觸景生情”，以情為本，通過情境教學(xué)，激發(fā)起中年級(jí)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的感情、熱情和激情。在對(duì)小學(xué)中年級(jí)學(xué)生實(shí)施情境教學(xué)中，我們需要注意要將情境教學(xué)定位成方法論，而非教學(xué)目標(biāo)；不能丟失語文閱讀的學(xué)科本位，把握好語文的學(xué)科特色；一定要重視“情”字；善于及時(shí)捕捉意外因素，并通過代入情境、激發(fā)聯(lián)想、體驗(yàn)情境等方式實(shí)現(xiàn)小學(xué)中年級(jí)語文閱讀教學(xué)與情境教學(xué)有效結(jié)合。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；閱讀教學(xué)；情境教學(xué)

一、簡(jiǎn)說情境教學(xué)

一般意義上的情境教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是“觸景生情”，以情為本，通過情境教學(xué)，激發(fā)起中年級(jí)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的感情、熱情和激情。而這種感情的激發(fā)一般是通過某個(gè)或者某組感人的、能讓人產(chǎn)生共鳴的畫面來實(shí)現(xiàn)。達(dá)到“熱情”狀態(tài)的表現(xiàn)則為調(diào)動(dòng)了中年級(jí)學(xué)生的主動(dòng)思考，主動(dòng)參與的欲望。“激情”則是“感情”和“熱情”的進(jìn)一步升華，通過制造一組組催人奮進(jìn)的競(jìng)爭(zhēng)場(chǎng)景，最終使得中年級(jí)學(xué)生充滿斗志，以及挑戰(zhàn)困難的決心?？偠灾?，教師以情境教學(xué)為主要的教學(xué)手段，有選擇性地利用符合教學(xué)情境的“景”，一盒符合中年級(jí)學(xué)生的切身體驗(yàn)的“景”，或者吸引中年級(jí)學(xué)生感動(dòng)的“景”，最終在中年級(jí)學(xué)生的“觸景生情”中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。這里的感情是油然而生的，而非通過言語煽動(dòng)起來的，或者矯揉造作的。根據(jù)產(chǎn)生的原因，我們可以將情境教學(xué)分為“人工創(chuàng)設(shè)情境”和“已有之情境”。

情境教學(xué)雖然始于小學(xué)語文教學(xué)方法研究，它發(fā)展到了今天，已經(jīng)不僅僅局限于語文學(xué)科了，換言之，任何一門學(xué)科都是可以使用這個(gè)方法的，只要操作得當(dāng)即可。另外，情境教學(xué)的成敗也不在于學(xué)科，而在于我們?cè)鯓觼硎褂谩熬啊?，一般的要求是盡量避免空洞抽象的說教，而是充分利用中年級(jí)學(xué)生的形象思維。

二、小學(xué)中年級(jí)學(xué)生語文閱讀教學(xué)中的情境教學(xué)注意事項(xiàng)

小學(xué)一般分為三段：低年級(jí)、中年級(jí)、高年級(jí)，分別對(duì)應(yīng)的是小學(xué)1～2年級(jí)、3～4年級(jí)、5～6年級(jí)。這個(gè)階段的學(xué)生個(gè)性差別逐漸凸顯，開始關(guān)心別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，往往容易自卑或者自負(fù)，自信心更多來自于“他信心”。他們的情緒也極為不穩(wěn)定，面對(duì)陌生或者不可控的事物，往往容易緊張，甚至可能會(huì)自暴自棄。他們的自制力和堅(jiān)持性也明顯不夠。在這個(gè)特殊的階段進(jìn)行情境教學(xué)，一定要將以上心理發(fā)展特征考慮進(jìn)去，因此，在對(duì)小學(xué)中年級(jí)學(xué)生實(shí)施情境教學(xué)中，我們需要注意幾點(diǎn)：

一是一定要將情境教學(xué)定位成方法論，而非教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)方法和手段必然是服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容的，這點(diǎn)尤其要把握好，不能本末倒置。

二是不能丟失語文閱讀的學(xué)科本位，把握好語文的學(xué)科特色，尤其不能將其他學(xué)科的成功的經(jīng)驗(yàn)“復(fù)制粘貼”進(jìn)來。

三是一定要重視“情”字?！扒椤笔乔榫辰虒W(xué)與教學(xué)目的之間的紐帶，我們不能“情感教學(xué)”到最后變成了形式主義和應(yīng)付，沒有任何感情而言。

四是善于及時(shí)捕捉意外因素。在課堂上出現(xiàn)一些偶然事件時(shí)肯定的，我們一定要勇于承認(rèn)我們無法百分之百地掌控課堂，且課堂中的某些意外有時(shí)候往往能成為師生共同的成長(zhǎng)點(diǎn)，所以一定要樂觀面對(duì)。

三、借助情境教學(xué)法促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的步驟

（一）想方設(shè)法將中年級(jí)學(xué)生“代”入到閱讀對(duì)象的“情境”中

情境教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀中的一般操作要求是教師設(shè)法為中年級(jí)學(xué)生營造一種“入戲→體驗(yàn)→聯(lián)想→出戲”的情感變遷過程。在這里，教師要做的便是根據(jù)中年級(jí)學(xué)生的特有的年齡段及身心發(fā)展特點(diǎn)，做好引導(dǎo)工作，將中年級(jí)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中引入到閱讀情境中。前文已經(jīng)提及，情境教學(xué)法中的“情境”是需要被有意識(shí)地選擇或者營造的，換言之，我們教師得想辦法將中年級(jí)學(xué)生引入到具體的“閱讀情境”中。在這個(gè)過程中，教師就得注意研究學(xué)情，了解學(xué)情，對(duì)于大部分學(xué)生感興趣的事物要大概做到心中有數(shù)。等學(xué)生基本入門以后，教師再繼續(xù)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生抓住關(guān)鍵性問題，進(jìn)而深入到文章的“腹地”。這是情境教學(xué)的第一步，在這個(gè)過程中，學(xué)生能夠基本上掌握閱讀文章的主要內(nèi)容。

（二）借助“情境”，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維

《義務(wù)教育小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，3～4年級(jí)，即中年級(jí)學(xué)生需要達(dá)到“能聯(lián)系上下文，理解句詞意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用”、“體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情”、“能復(fù)述敘事性作品的大意……與他人交流自己的閱讀感受”等，這些都要求徐盛對(duì)閱讀內(nèi)容的掌握不能只停留在文章的表面意思上，更要將之與學(xué)生的身心發(fā)展情況、生活實(shí)際聯(lián)系起來，尋找更加適合學(xué)生閱讀的情境，進(jìn)而將閱讀內(nèi)容還原到生活中來。

（三）體驗(yàn)角色的“情境”，這是核心教學(xué)

無論是哪一類閱讀文章，它總是有一個(gè)核心內(nèi)容，在語文閱讀探索中，教師一定要想辦法讓學(xué)生深入情境之中，進(jìn)入角色，感知角色，體驗(yàn)角色的情感變化。只有將閱讀的內(nèi)容和角色結(jié)合起來，深入其中，方能感知到角色強(qiáng)烈的感情和愿望。這些可以通過角色扮演等方式實(shí)現(xiàn)，同時(shí)也有利于活躍課堂氣氛。另外，新課標(biāo)還要求教師鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的內(nèi)心互動(dòng)，并說出心里話，深化對(duì)角色的進(jìn)一步理解。

總之，從目前的形勢(shì)來看，情境教學(xué)法從理論角度已經(jīng)被論證是具有很強(qiáng)的意義和價(jià)值，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用也是越來越普遍，且已經(jīng)發(fā)展到了現(xiàn)代“情境教學(xué)”階段。盡管如此，“情境教學(xué)”在小學(xué)語文與的教學(xué)階段的價(jià)值還是不容替代和忽視的，以為它最符合小徐生的主觀需求，因此一必然會(huì)成為他們的情感驅(qū)使的主動(dòng)力。而在教學(xué)中，筆者認(rèn)為，一個(gè)教師使用情感教學(xué)法的最高水平的應(yīng)該是帶著學(xué)生開展了一次奇妙的夢(mèng)游活動(dòng)，感受到《愛麗絲夢(mèng)游仙境》般的奇妙體驗(yàn)。

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作者簡(jiǎn)介：袁芳，蘭州新區(qū)第一小學(xué)。