摘 要：傳統(tǒng)教學(xué)模式下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，是以習(xí)題作為引導(dǎo)，學(xué)生的地位并沒有得以充分體現(xiàn)，更遑論學(xué)生核心素養(yǎng)的提升了。首先對教學(xué)核心內(nèi)容進(jìn)行挖掘，進(jìn)而探討學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，以核心素養(yǎng)為觀照，分別從嘗試、分享與導(dǎo)學(xué)的角度分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的實(shí)踐策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)數(shù)學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)

現(xiàn)代教育的靈魂與目標(biāo)就是提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，推動學(xué)生全面發(fā)展，而這個目標(biāo)的達(dá)成，就需要通過課堂教學(xué)的優(yōu)化與創(chuàng)新，通過行之有效的教學(xué)策略提高教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而有效推動學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。因而教師可以采用嘗試·分享·導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式更好地開展教學(xué)活動。

一、挖掘教學(xué)內(nèi)容，提升核心素養(yǎng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，出于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的需要，首先應(yīng)當(dāng)對教學(xué)材料與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分挖掘，進(jìn)而確定教學(xué)目標(biāo)。教師對教學(xué)材料與教學(xué)內(nèi)容的充分熟知，是有效教學(xué)的必然要求，也是合理開展教學(xué)活動的前提。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)課本中含有大量的例題、公式、定理、練習(xí)等，這些都是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要材料，也是奠定學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的重要資源。教師需要做的就是在充分掌握這些教學(xué)內(nèi)容的同時，能夠建立不同知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，并且結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求，構(gòu)建數(shù)學(xué)知識框架，形成完整的數(shù)學(xué)思維，進(jìn)而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如，在進(jìn)行《因數(shù)與倍數(shù)》的教學(xué)時，教師在充分了解并掌握教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)重點(diǎn)的前提下，合理把控教學(xué)脈絡(luò)進(jìn)行講解，以保障應(yīng)有的數(shù)學(xué)教學(xué)效果。比如，2、4、8這三個數(shù)字當(dāng)中，2是4的因數(shù)，4是8的因數(shù)，那么2會是8的因數(shù)嗎？學(xué)生了解因數(shù)的實(shí)際概念之后就會得出準(zhǔn)確的答案，教師也可以由此進(jìn)行擴(kuò)展，即類似的數(shù)字排列都具備這樣的數(shù)字關(guān)系。教師沿著這樣的脈絡(luò)進(jìn)行拓展教學(xué)，進(jìn)而幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)的數(shù)學(xué)思維。

二、嘗試·靈活調(diào)整教學(xué)方法

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，可以結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，采用更加先進(jìn)的教學(xué)方法，并隨著教學(xué)進(jìn)程的推進(jìn)而加以靈活調(diào)整，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)中關(guān)于小數(shù)的意義與性質(zhì)的教學(xué)，通常都是在學(xué)生具備一定的分?jǐn)?shù)知識與小數(shù)知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，也需要小學(xué)生具備足夠的四則運(yùn)算知識基礎(chǔ)。教師在進(jìn)行這一部分知識的講解時，為了保證教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的理解效果，就需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平靈活調(diào)整課堂教學(xué)方法，如果學(xué)生對既有知識的掌握能力較差，則教師要引領(lǐng)學(xué)生回顧以往所學(xué)；如果學(xué)生已經(jīng)充分掌握既有知識，則教師就可以更快地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識[1]。

此外，教師還可以嘗試引用日常生活中的常見事物或者實(shí)際情況來幫助學(xué)生更好地理解小數(shù)及其相關(guān)內(nèi)容，以保證教學(xué)水平與學(xué)習(xí)質(zhì)量。比如，教師自己的身高為1.72米，而某學(xué)生的身高為1.43米，通過對比二人身高，就可以幫助學(xué)生更好地理解小數(shù)之間的大小關(guān)系。

三、分享·制定小組合作的學(xué)習(xí)模式

數(shù)學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)建立學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與獨(dú)立思考能力，相較于其他學(xué)科更加要求學(xué)生具備良好的思維水平，因而就需要教師營造更加良好的教學(xué)環(huán)境與學(xué)習(xí)氛圍，加強(qiáng)學(xué)生之間、師生之間的溝通與交流，這也是嘗試·分享·導(dǎo)學(xué)模式對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)所提出的重要要求。通過有效的交流與合作，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)技術(shù)與數(shù)學(xué)技能，進(jìn)而推動學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的養(yǎng)成，推動學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。因此，教師可以采用小組合作的教學(xué)方式，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)氛圍與分享空間，以推動全班學(xué)生的共同進(jìn)步。

例如，教師在對數(shù)學(xué)材料中的例題或練習(xí)題進(jìn)行講解時，可以首先安排學(xué)生進(jìn)行分組討論，引導(dǎo)學(xué)生提出自己的解題思路，在小組合作中就該解題思路進(jìn)行分享與探討，討論該解題思路是否具有合理性與正確性。在這個過程中，數(shù)學(xué)成績較好的學(xué)生主動闡述其思路，成績較差的學(xué)生則可以提出自己的疑問。這種方式的有效應(yīng)用，不僅可以有效提升全組學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還可以通過知識與信息的分享實(shí)現(xiàn)在數(shù)學(xué)知識方面的共同提升。

四、導(dǎo)學(xué)·引導(dǎo)學(xué)生主動思考

現(xiàn)代教學(xué)中，十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性地位，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)時代的要求，教師需要通過有效的教學(xué)導(dǎo)學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生的思考，并傾聽學(xué)生的發(fā)言，以了解學(xué)生對知識內(nèi)容的了解情況?？梢酝ㄟ^組織學(xué)生各自闡述對數(shù)學(xué)知識的理解情況，幫助學(xué)生形成自己的數(shù)學(xué)思維，提高數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)[2]。

例如，小學(xué)“混合運(yùn)算”是數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要內(nèi)容，涉及混合運(yùn)算的習(xí)題通常有不同的解題方法，因而教師在教學(xué)導(dǎo)學(xué)階段，可以向?qū)W生提出相應(yīng)的數(shù)學(xué)題目，引導(dǎo)學(xué)生思考解題方法，并且通過教師的循循善誘，逐步讓學(xué)生意識到這種題目可能會有更多的解題方法，學(xué)生會主動探索更多的解題思路。通過這種方式，學(xué)生解題能力得到了鍛煉，自主思考能力也得到有效提升，有助于進(jìn)一步提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

以提升核心素養(yǎng)為目標(biāo)開展的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動，首先需要對教學(xué)材料與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分發(fā)掘，進(jìn)而嘗試更多的教學(xué)方法，并在實(shí)際的教學(xué)中加以靈活調(diào)整；引進(jìn)小組合作的教學(xué)方式推進(jìn)知識與信息的分享，在課程導(dǎo)入階段，以合理的導(dǎo)學(xué)措施引導(dǎo)學(xué)生主動思考，形成自己的數(shù)學(xué)思維。

參考文獻(xiàn)：

[1]宗賽賽.基于核心素養(yǎng)提升的小學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)[J].考試周刊，2017（A1）：111.

[2]紀(jì)巧云.核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的思考與實(shí)踐[J].數(shù)學(xué)大世界（上旬），2016（12）：37.

作者簡介：金玥，1989年7月，女，江蘇蘇州人，本科，二級職稱，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教育。

編輯 謝尾合