摘 要：新課改理念將高效課堂作為初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)，而恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情景是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、激活學(xué)生思維的有效形式，也是提高閱讀教學(xué)效率的主要途徑。因此，在日常教學(xué)中語(yǔ)文教師應(yīng)積極采取措施為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出最適合的問(wèn)題情景，從而最大限度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)效率。本文就初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的有效提問(wèn)策略，進(jìn)行了詳細(xì)的探究。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；有效提問(wèn)；策略

閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的重要內(nèi)容，運(yùn)用提問(wèn)教學(xué)法組織教學(xué)活動(dòng)，不僅提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、拓展學(xué)生知識(shí)面、增強(qiáng)學(xué)習(xí)深度，而且還可借助師生互動(dòng)營(yíng)造活潑的教學(xué)氣氛，并且還能提高教學(xué)實(shí)效。那么，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何進(jìn)行有效提問(wèn)，是教師急需思考的問(wèn)題。

一、分層式提問(wèn)

對(duì)初中生來(lái)講，每個(gè)人的語(yǔ)文基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識(shí)背景、學(xué)習(xí)能力等各不相同，這就使得他們的在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的學(xué)習(xí)需求也有一定差異。因此，為了推動(dòng)全體學(xué)生的共同進(jìn)步，在教學(xué)中教師應(yīng)借助談話、問(wèn)卷調(diào)查、測(cè)試等形式全面了解學(xué)生情況，并可依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生恰當(dāng)劃分成多個(gè)層次。想將語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生劃分到基礎(chǔ)組、語(yǔ)文基礎(chǔ)較好的學(xué)生劃分到發(fā)展組、語(yǔ)文基礎(chǔ)很好的學(xué)生劃分到培優(yōu)組。然后依據(jù)每組學(xué)生的共同特點(diǎn)設(shè)計(jì)難易度適宜的提問(wèn)內(nèi)容。只有這樣才能讓各個(gè)層次的學(xué)生在閱讀教學(xué)中有話可說(shuō)、各盡所能，都可運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)與儲(chǔ)備知識(shí)較為準(zhǔn)確地回答教師的提問(wèn)。比如，在學(xué)習(xí)人教版初中語(yǔ)文教材中《濟(jì)南的冬天》一課時(shí)，教師就可設(shè)計(jì)三種層次的問(wèn)題：“濟(jì)南的這些小山有什么地理特征？”該問(wèn)題比較直觀，可以從閱讀文本中直接找到答案，可以交給基礎(chǔ)薄弱學(xué)生回答：“作者用什么手法描述陽(yáng)光朗照下小山可愛的樣子？”該問(wèn)題只是考查了寫作手法的類型，語(yǔ)文基礎(chǔ)較好的學(xué)生較為容易就可答出：“課文第2自然段，是怎樣轉(zhuǎn)入寫陽(yáng)光朗照下的山景的？”該問(wèn)題需要仔細(xì)閱讀與歸納后才能正確回答，適合語(yǔ)文基礎(chǔ)很好的學(xué)生回答。教學(xué)實(shí)踐表明，每個(gè)層次的學(xué)生在充分發(fā)揮自己能力回答出問(wèn)題之后，都能享受到成功體驗(yàn)并增加學(xué)習(xí)自信心，從而為教學(xué)效率的優(yōu)化創(chuàng)造了良好條件。

二、啟發(fā)式提問(wèn)

在素質(zhì)教育背景下，學(xué)生是語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，而教師只是教學(xué)活動(dòng)的組織者與引導(dǎo)者。因此，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)全面了解學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)需求等，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)中的問(wèn)題形式，從而最大限度啟發(fā)學(xué)生的探究積極性，進(jìn)而使得他們都能充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性投入到新的閱讀教學(xué)中去，最終切實(shí)提高教學(xué)實(shí)效。比如，在學(xué)習(xí)人教版初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)《看云識(shí)天氣》一課時(shí)，教師就可用啟發(fā)式提問(wèn)導(dǎo)入新課。在實(shí)際教學(xué)中，教師一上課就可借助多媒體設(shè)備為學(xué)生展示幾張厚度不同的云層圖，然后提出這樣幾個(gè)問(wèn)題：云與天氣之間有什么樣的關(guān)系嗎？什么樣的云層預(yù)示著怎樣的天氣？在日常生活中看云識(shí)天氣的意義是什么呢？教學(xué)實(shí)踐表明，初中生的好奇心都很強(qiáng)，他們對(duì)自己感興趣的問(wèn)題都能探究到底。教師提出的以上幾個(gè)問(wèn)題可點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)云層與天氣之間關(guān)系的探究興趣，因此他們?yōu)榱双@得問(wèn)題的答案，就會(huì)全身心地投入到新課的學(xué)習(xí)中。另一方面，這幾個(gè)具有啟發(fā)作用問(wèn)題的提出，可以讓學(xué)生在課堂教學(xué)中更有針對(duì)性地閱讀課本內(nèi)容、更有目的性地深入思考閱讀文本的內(nèi)涵，從而更加全面而精準(zhǔn)地理解與掌握閱讀文本，進(jìn)而大大優(yōu)化閱讀教學(xué)質(zhì)量與效率。

三、拓展式提問(wèn)

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生普遍覺(jué)得教材中的內(nèi)容都虛構(gòu)出來(lái)的，或者是別人身上發(fā)生的事情，跟自己沒(méi)有關(guān)系，這就使得他們不能較好地運(yùn)用自己的閱歷與生活經(jīng)驗(yàn)理解閱讀內(nèi)容，從而不利于教學(xué)實(shí)效的提升。在這種情況下，教師在設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，應(yīng)積極用拓展式提問(wèn)法設(shè)置問(wèn)題，挖掘出閱讀文本中與學(xué)生生活之間的聯(lián)系，以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)踐更加深刻地理解閱讀本文內(nèi)容，從而大大拓展閱讀內(nèi)容的深度與廣度，進(jìn)而不斷豐富學(xué)生的知識(shí)面及文學(xué)素養(yǎng)。比如，在學(xué)習(xí)人教版初中語(yǔ)文教材八年級(jí)上冊(cè)中的《背影》一課時(shí)，教師就可提出幾個(gè)具有拓展作用的問(wèn)題：“你的印象中父親是一個(gè)怎樣的人？” “他做的哪件事令你最為難忘？”“這件事表現(xiàn)出父親對(duì)你的什么情感？”這就將閱讀文本中的內(nèi)容拓展到了現(xiàn)實(shí)中，引發(fā)學(xué)生深入思考父親這一自己最熟悉的人的思考。在實(shí)際教學(xué)中，很多學(xué)生都能以深情的語(yǔ)氣講出印象中父親對(duì)自己做過(guò)的最感動(dòng)的一件事。教師實(shí)踐表明，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用拓展法設(shè)計(jì)問(wèn)題，不僅可密切閱讀文本與學(xué)生生活的關(guān)系，而且還充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)歷幫助他們深刻理解閱讀內(nèi)容，并且還可豐富與深化學(xué)生情感，有利于教學(xué)實(shí)效的顯著提升。

總之，課堂提問(wèn)是初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的核心環(huán)節(jié)，恰當(dāng)而有效的提問(wèn)可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、豐富學(xué)生知識(shí)、深化學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解深度。因此，在實(shí)際教學(xué)中教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)及教學(xué)內(nèi)容，靈活選用分層式、啟發(fā)式、拓展式問(wèn)題法組織教學(xué)活動(dòng)，從而促使學(xué)生更加積極地投入到閱讀教學(xué)活動(dòng)中去，進(jìn)而不斷拓展學(xué)習(xí)深度與廣度，最終切實(shí)提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率。

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作者簡(jiǎn)介：孫玉，宕昌縣哈達(dá)鋪中學(xué)。