摘 要：思想政治理論課程是高職院校教育教學(xué)體系的重要組成部分，隨著新課程教學(xué)改革的不斷推進(jìn)和深入，要求強(qiáng)化思想政治理論教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，科學(xué)、合理和有效的引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展思想政治理論學(xué)習(xí)。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是一種合宜的教學(xué)方法，是尊重學(xué)生教學(xué)主體地位的具體體現(xiàn)，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力的有效途徑。

關(guān)鍵詞：高職院校；思想政治理論；信息化

思想政治理論作為顯性德育課程，圍繞“公民素養(yǎng)”為核心，培養(yǎng)高職院校學(xué)生擁有社會(huì)發(fā)展需求與適應(yīng)終身發(fā)展的品格及能力。思想政治學(xué)習(xí)，通過(guò)對(duì)生活的實(shí)踐與體驗(yàn)逐漸而來(lái)。新課程改革背景下，高職院校思想政治理論課程教學(xué)活動(dòng)中，除了傳授學(xué)生基礎(chǔ)的思想政治理論常識(shí)以外，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)處理品德、學(xué)習(xí)、生活、工作之間的問(wèn)題；以辯證思維方式思考“理論”與“實(shí)踐”之間的關(guān)系；健全學(xué)生人格并提高學(xué)生自主選擇、判斷的能力；塑造學(xué)生健康積極的價(jià)值觀念；弘揚(yáng)民族精神；自主參與社會(huì)生活等等。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，興趣是甜蜜的牽引。利用信息化手段開(kāi)展思想政治理論教學(xué)，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍，實(shí)現(xiàn)良好的課堂互動(dòng)。從教育的角度分析：思想政治教育，其重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的政治素養(yǎng)，引導(dǎo)并塑造學(xué)生的價(jià)值觀、人生觀[1]。讓學(xué)生在學(xué)生過(guò)程中積累知識(shí)、夯實(shí)基礎(chǔ)、開(kāi)闊眼見(jiàn)、突破自我。通過(guò)思想政治教學(xué)，幫助學(xué)生心態(tài)更加平和，處事更具智慧。思想政治學(xué)習(xí)，即是內(nèi)心世界的一種凈化、積蓄、沉淀，促進(jìn)學(xué)生向積極、健康、樂(lè)觀的方向發(fā)展。從學(xué)生角度分析：高職院校學(xué)生有時(shí)候“眼高手低”，內(nèi)心世界、精神意志、自我能力還不夠成熟，然而由于成人意識(shí)的增強(qiáng)，學(xué)生內(nèi)心極其渴望“走向成人”?，F(xiàn)代社會(huì)，科學(xué)技術(shù)尤其是互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，讓學(xué)生能廣泛、多渠道的獲取信息。學(xué)生自認(rèn)為自己“見(jiàn)多識(shí)廣”。此外，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下的社會(huì)，其網(wǎng)絡(luò)環(huán)境難免泥沙俱下、魚(yú)龍混雜，諸多不良社會(huì)風(fēng)氣，如享樂(lè)主義、拜金主義等，或多或少會(huì)影響學(xué)生的內(nèi)心取向，從而扭曲學(xué)生的淳樸價(jià)值觀念。因此，無(wú)論是從教育的角度亦或是學(xué)生自身角度考量，筆者認(rèn)為政治教學(xué)不能“僅僅限制于書(shū)本，蜷縮于校園之中?！闭谓虒W(xué)應(yīng)當(dāng)“博古通今”，以理論學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，輔助以大量尖銳、顯著、傾向的時(shí)代性事件，從而在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，強(qiáng)化思想政治學(xué)習(xí)的有效性及指導(dǎo)性[2]。

二、提高課堂教學(xué)質(zhì)量

信息化背景下加強(qiáng)高職院校思想政治理論教學(xué)具有良好的支撐平臺(tái)，其可行性體現(xiàn)在如下兩個(gè)方面：其一，極大提高思想政治理論教學(xué)的時(shí)效性。傳統(tǒng)的高職院校思想政治理論教學(xué)，受到時(shí)間及空間的雙重限制。通常情況下，組織學(xué)生在固定的時(shí)間，固定的場(chǎng)合開(kāi)展思想政治理論教學(xué)，由于高職院校學(xué)生專業(yè)課程安排及生活習(xí)慣不一，因而導(dǎo)致課堂教學(xué)工作效率不高。事實(shí)上，傳統(tǒng)的思想政治理論教學(xué)，尤其是高效擴(kuò)招后的大班授課模式，每次到場(chǎng)的學(xué)生人數(shù)都較少，且參與的積極性不高。信息化背景下，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，突破教育工作的時(shí)空限制，為教育工作開(kāi)辟了新的路徑。此外，信息化背景下的高職院校思想政治理論教學(xué)，其傳播速度十分迅速，形式靈活，內(nèi)容量也較大。而學(xué)生的信息反饋，也可得到及時(shí)處理，從而有效提高了教育工作的時(shí)效性。其二，充實(shí)了教育工作的內(nèi)涵。信息化背景下，可針對(duì)性、指向性的對(duì)思想政治理論教育運(yùn)用及管理人才進(jìn)行培養(yǎng)[3]。利用互聯(lián)網(wǎng)豐富的教育資源及內(nèi)容，豐富教師的教育手段，促進(jìn)高職院校學(xué)生的全面發(fā)展。眾所周知，信息化教學(xué)可將抽象或生澀難度的知識(shí)點(diǎn)，轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)喜聞樂(lè)見(jiàn)的聲樂(lè)、圖片、動(dòng)漫、視頻等形式，強(qiáng)化學(xué)生的感官感受，從而有效集中學(xué)生的注意力，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。

三、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力

教師在“創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境—設(shè)計(jì)導(dǎo)思問(wèn)題—引導(dǎo)交流感受—進(jìn)行發(fā)展訓(xùn)練”的課堂教學(xué)過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生將情感體驗(yàn)過(guò)程中內(nèi)心積聚的矛盾沖突充分表達(dá)，強(qiáng)化正確感受，矯正過(guò)激或偏向的感受和情緒，學(xué)生利用學(xué)到的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法來(lái)分析和解決實(shí)際問(wèn)題。在動(dòng)態(tài)生成中將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，不斷地建構(gòu)自己的知識(shí)體系，逐步地形成良好的行為意識(shí)、情感、態(tài)度和價(jià)值觀，引發(fā)學(xué)生更高層次的感悟和體驗(yàn)。社會(huì)實(shí)踐把學(xué)習(xí)環(huán)境擴(kuò)展到整個(gè)自然界和人類社會(huì)，突破了原有學(xué)科教學(xué)的封閉狀態(tài)。高職院校思想政治理論教學(xué)，要遵循學(xué)生身心發(fā)展的實(shí)際情況入手，遴選與學(xué)生相關(guān)的實(shí)踐主題，把課堂教學(xué)與社會(huì)考察、社區(qū)服務(wù)、公益活動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)等有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和使命感[4]。社會(huì)實(shí)踐強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)際生活為核心，倡導(dǎo)學(xué)生的親身經(jīng)歷和親自參與，讓學(xué)生積極參與探究、實(shí)踐、考察、服務(wù)、反思等一系列活動(dòng)，不斷賦予學(xué)生以生活意義和生命價(jià)值，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生解決問(wèn)題能力、合作探究精神和綜合實(shí)踐能力，鼓勵(lì)學(xué)生將思想政治知識(shí)在社會(huì)實(shí)踐中內(nèi)化為自身經(jīng)驗(yàn)，自覺(jué)地認(rèn)識(shí)自我、追尋自我和提升自我。

四、結(jié)語(yǔ)

作為高職院校政治教師，應(yīng)堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)的良好品質(zhì)。教育領(lǐng)域無(wú)小事，任何一個(gè)節(jié)點(diǎn)、環(huán)節(jié)的漏洞，均會(huì)引起連鎖性不良反應(yīng)。為此，教師應(yīng)從小事做起，從點(diǎn)滴入手，放開(kāi)懷抱、增廣見(jiàn)聞。教師除了提高教學(xué)方法，夯實(shí)專業(yè)知識(shí)之外，更應(yīng)廣泛涉獵，如歷史、文學(xué)、經(jīng)濟(jì)、法律等領(lǐng)域知識(shí)，優(yōu)化自身知識(shí)結(jié)構(gòu)。嚴(yán)于律己，樹(shù)立榜樣，以自身魅力感染學(xué)生，從而促進(jìn)學(xué)生全面有序的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]林海燕.高職院校思想政治理論課微課教學(xué)的探索與實(shí)踐[J].科教導(dǎo)刊，2017，11（17）：240-240.

[3]汪飛瀾.高職院校思想政治理論課教學(xué)改革探索與研究[J].課程教育研究：新教師教學(xué)，2015，19（12）：210-210.

[4]趙穎，王鈺淇.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職思想政治理論課教學(xué)改革探索[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2017，16（6）：183-184.

作者簡(jiǎn)介：馮衛(wèi)衛(wèi)（1986—），女，河南新蔡人，碩士，主要研究方向：思想政治教育。