摘 要：近年來(lái)，人們對(duì)于學(xué)前教育越來(lái)越重視，使得設(shè)立了學(xué)前教育專業(yè)的中職院校的受重視程度也在逐年上升。學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)出的幼師，面向?qū)W前兒童開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的，指導(dǎo)他們接觸、感受、創(chuàng)造美。本文針對(duì)學(xué)前美術(shù)教育專業(yè)目前開(kāi)展的情況，對(duì)該專業(yè)課堂教學(xué)方式的創(chuàng)新進(jìn)行了探析。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；美術(shù)教育；教學(xué)思路

學(xué)前美術(shù)教育中，幼師引導(dǎo)幼兒使用線條、顏色等藝術(shù)語(yǔ)言，用來(lái)表達(dá)內(nèi)心情感的教育。然而很多從事學(xué)前美術(shù)教育的幼師，在引導(dǎo)幼兒的形式上要么很單一，要么預(yù)設(shè)頗多，這種情況很大程度上壓抑了幼兒的想象力和創(chuàng)新力。當(dāng)前社會(huì)上，對(duì)于具有創(chuàng)新意識(shí)的人需求量極大，學(xué)前美術(shù)教育應(yīng)該是幫助幼兒開(kāi)拓思維，放眼生活的第一步，教育方法應(yīng)該是引導(dǎo)為主，且方式多種多樣。而目前的中職院校學(xué)前美術(shù)教育專業(yè)，在培養(yǎng)準(zhǔn)幼師的課堂上，往往沒(méi)有給準(zhǔn)幼師們提供這樣的幫助，甚至率先壓抑了準(zhǔn)幼師們的創(chuàng)新力。

一、中職院校學(xué)前美術(shù)教育的現(xiàn)狀

（一）高素質(zhì)教師的欠缺

高素質(zhì)的美術(shù)教師，不僅僅在美術(shù)專業(yè)上的素養(yǎng)高，在教授學(xué)生的方面也有豐富的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)具備引導(dǎo)學(xué)生放開(kāi)思路積極創(chuàng)新方面的能力。一個(gè)高水平的畫(huà)師，未必能夠教導(dǎo)好學(xué)生；一位經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，未必能夠教授美術(shù)這樣一門特殊的學(xué)科。高素質(zhì)的美術(shù)教師，本就鳳毛麟角，在中職院校內(nèi)更是稀缺，這從根本上限制了學(xué)前美術(shù)教育專業(yè)的發(fā)展。

（二）課程內(nèi)容乏味

美術(shù)是一門與其他必修課程完全不同的學(xué)科，常規(guī)學(xué)科要求學(xué)生必備的是記憶、邏輯、分析等能力，而美術(shù)要求學(xué)生們有發(fā)現(xiàn)美的眼睛，感受美的心靈和創(chuàng)造美的雙手。然而，目前的中職院校學(xué)前美術(shù)教育專業(yè)的課堂內(nèi)容，還停留在線條、透視、構(gòu)圖等枯燥乏味的基礎(chǔ)訓(xùn)練上。課程內(nèi)容的乏味，也在一定程度上壓抑了準(zhǔn)幼師們學(xué)習(xí)美術(shù)的熱情。

（三）教學(xué)模式落后

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，知識(shí)的傳遞方式是教師講，學(xué)生聽(tīng)。新媒體教育時(shí)代，中職院校的教師們?cè)谡n堂上的“裝備”，從黑板+粉筆進(jìn)化成了PPT軟件，但內(nèi)里還是傳統(tǒng)的教學(xué)方式。師生之間的互動(dòng)，學(xué)生的主動(dòng)參與，是新式教育模式的改革重點(diǎn)，更是美術(shù)專業(yè)上的主要學(xué)習(xí)模式。而在這一點(diǎn)上，中職院校的教學(xué)方式又落后了。

二、創(chuàng)新思路探析

（一）明確學(xué)前美術(shù)教育的特點(diǎn)

學(xué)前教育與其他教育最不同的一點(diǎn)，就在于它面向的學(xué)生是學(xué)齡前的幼兒。幼兒的想象力豐富，創(chuàng)造力驚人，學(xué)前教育應(yīng)該是引導(dǎo)他們的思維更加有活力的教學(xué)，而不是洗腦式的。因此，學(xué)前美術(shù)教育專業(yè)在培養(yǎng)準(zhǔn)幼師的時(shí)候就應(yīng)該更重視他們審美、美學(xué)素養(yǎng)和知識(shí)儲(chǔ)備。至于繪畫(huà)基本功，對(duì)于準(zhǔn)幼師來(lái)說(shuō)既是重要的，也是不重要的?；竟χ匾且?yàn)樵鷮?shí)的繪畫(huà)功底，可以在一開(kāi)始引起幼兒對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的描繪沖動(dòng)；基本功不重要，是因?yàn)橐晃蹲非螽?huà)的像，會(huì)在一定程度上壓抑幼兒的想象能力。

（二）引導(dǎo)學(xué)生對(duì)美的發(fā)現(xiàn)

學(xué)前美術(shù)教育專業(yè)的課堂中，用來(lái)引導(dǎo)準(zhǔn)幼師學(xué)習(xí)的方式，順理成章的就會(huì)被走出校園的準(zhǔn)幼師，帶給未來(lái)他們所教授的幼兒。

美，在哪里，在大自然中，在心靈之中。無(wú)論是教師引導(dǎo)準(zhǔn)幼師的方式，還是未來(lái)準(zhǔn)幼師引導(dǎo)幼兒的方式，都應(yīng)該是帶領(lǐng)他們進(jìn)入大自然，在與自然界美的碰撞中，激發(fā)心中的美好，把看見(jiàn)的感受的美好，記錄下來(lái)，在無(wú)形中促進(jìn)對(duì)美術(shù)的認(rèn)同和學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓他們自發(fā)的提高自己的美術(shù)技能，而不是被動(dòng)式學(xué)習(xí)。

（三）創(chuàng)造美的方式不拘泥

準(zhǔn)幼師們對(duì)于這個(gè)世界的認(rèn)知多半已經(jīng)定型，提起對(duì)美術(shù)繪畫(huà)的印象，多是局限在一支筆、一張紙的形式上。但實(shí)際上，人們創(chuàng)造美的方式是多種多樣的，拋開(kāi)紙和筆的束縛，反而會(huì)激發(fā)準(zhǔn)幼師們更多的創(chuàng)作靈感。

幼兒感受繪畫(huà)的方式，多是從顏色開(kāi)始的，而不是線條。不妨也可以在課堂上引導(dǎo)準(zhǔn)幼師們，讓他們像幼兒一樣，用顏色和手指，在紙張、布帛、墻壁上展現(xiàn)他們對(duì)于色彩的理解；用刻刀在有天然紋路的石頭上，勾畫(huà)出自然與人工相結(jié)合的魅力。

繪畫(huà)并不只是為了畫(huà)的像，如果僅僅著重在畫(huà)的像上，拍照早已經(jīng)取代了美術(shù)繪畫(huà)的位置。繪畫(huà)，是為了展現(xiàn)心中的想法。美神維納斯，在美術(shù)史上被藝術(shù)家們賦予了各種形態(tài)，不僅僅是豐腴的、端莊的，還有斷臂的和看起來(lái)更加古怪的美神形象，這是藝術(shù)家們對(duì)于美不斷追求和探索的結(jié)果。

（四）畫(huà)看不見(jiàn)的世界

人們捕捉美的時(shí)候，往往是通過(guò)眼睛，但美術(shù)并不應(yīng)該被局限于看得見(jiàn)的世界。學(xué)前教育專業(yè)的教師們，可以在課堂上引導(dǎo)準(zhǔn)幼師們?nèi)ギ?huà)宏觀的外太空，畫(huà)圍觀的小世界，例如一滴水力包含的世界；引導(dǎo)他們展現(xiàn)聽(tīng)到的美妙，聞到的香甜，用繪畫(huà)的方式，去展現(xiàn)一個(gè)看不見(jiàn)的世界；引導(dǎo)他們?nèi)ッ枥L想象中的世界，例如《山海經(jīng)》里的奇珍異獸，奇幻瑰麗的洪荒世界，小說(shuō)里描繪的未來(lái)世界?？偠灾瑴?zhǔn)幼師們要充分的開(kāi)發(fā)想象力，并將想象出的畫(huà)面付諸筆端，形成美術(shù)繪畫(huà)的成果，將思想變成現(xiàn)實(shí)。待到面對(duì)幼兒的時(shí)候，準(zhǔn)幼師們才能理解他們那無(wú)比瑰麗的思想世界，引導(dǎo)他們繪畫(huà)，不是為了揠苗助長(zhǎng)，不是為了培養(yǎng)出一模一樣的小畫(huà)手，而是為了更加豐富他們的想象力和創(chuàng)造力。

三、結(jié)束語(yǔ)

藝術(shù)源于生活，學(xué)前美術(shù)教育應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，走進(jìn)自然去感受美，去激發(fā)學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣；藝術(shù)高于生活，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生正視自己的內(nèi)心，去培養(yǎng)主動(dòng)想象和創(chuàng)新的能力。美術(shù)教育應(yīng)該讓學(xué)生能夠畫(huà)的出眼前看得見(jiàn)的世界，也畫(huà)得出看不見(jiàn)的世界，充分發(fā)揮想象力，讓自由的思想帶給我們豐富的回饋。相信我們今天，在學(xué)前美術(shù)教育專業(yè)的課堂上的努力，最終會(huì)在孩子的畫(huà)筆下綻放出炫麗的色彩，培養(yǎng)出真正有活力，有思想，能創(chuàng)新的人才。

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作者簡(jiǎn)介：江曉晴（1986—），女，山東煙臺(tái)人，本科，助理講師，主要研究方向：中職美術(shù)學(xué)前美術(shù)教育。