張榮

【摘 要】本文結(jié)合教研實踐，闡述了期望心理的內(nèi)涵與認知偏差的表現(xiàn)，分析了期望心理認知偏差對青年教師教育教學的不良影響，并從明確角色定位，強化內(nèi)涵發(fā)展；形成正確的學生觀，體現(xiàn)期望的合理性；調(diào)控教師情感，增強自律意識三個方面提出了矯正策略。

【關(guān)鍵詞】青年教師；期望心理；認知偏差；矯正策略

《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見稿）》為我國各學科的素質(zhì)教育指明了方向，也給青年教師的成長與發(fā)展帶來了機遇與挑戰(zhàn)。然而青年教師入職時間短，教學經(jīng)驗少，對學生的核心素養(yǎng)培育容易出現(xiàn)期望心理的認知偏差，產(chǎn)生緊張、急躁、焦慮等心理，影響教育教學效果。據(jù)此，筆者結(jié)合教研實踐，就青年教師期望心理的認知偏差作初步探索，以引導青年教師健康成長。

一、青年教師期望心理的認知偏差

期望心理是人們在對外界信息不斷反映、積累經(jīng)驗的基礎上所產(chǎn)生的對自己或他人行為結(jié)果的某種預測性認識。教師的期望心理主要是在對學情分析了解的基礎上所產(chǎn)生的對學生學習動機與行為、素養(yǎng)發(fā)展與成效的預期。

認知偏差是指人們根據(jù)事物的表面表象或虛假信息對其做出判斷，導致結(jié)果發(fā)生偏差的現(xiàn)象。青年教師期望心理的認知偏差主要有以下幾個方面表現(xiàn)：

一是先入為主，即教師對學生的第一印象在后續(xù)教學過程中起主導性影響。如開學第一課上學生的學習行為會在教師頭腦中留下深刻印象，以至于在以后的教學中常用有色眼光看人。

二是以偏概全，即教師從學生的局部信息泛化成一個完整印象，如把偶然犯錯的學生認知為品德、學習等方面都有問題的少年；把思維特別活躍的學生或班級誤認為是不守紀律。

三是以己度人，即教師根據(jù)自己對教學內(nèi)容的理解，把自己的情感、意志、特征、觀點投射到學生身上，強加于學生，主觀地認為學生同樣具備教師這樣的思維圖式，并據(jù)此組織教學和傳遞信息。

四是定勢思維，即教師以習慣性思維來分析解決問題，定勢思維雖是教師經(jīng)驗的積累，但有可能束縛學生的思維，不利于學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

二、期望心理認知偏差對青年教師教育教學的不良影響

1.影響學生學習主體地位的確立

新課標強調(diào)學生是學習的主體。青少年的心理特點決定學生主體意識的形成很大程度上取決于他人，如教師、家長對他的評價。他人期望心理的認知偏差，極易使學生形成消極否定的自我意象，進而阻滯其學習主體地位的確立、較強的學習動機的產(chǎn)生和較高抱負水平的提升，致使影響學業(yè)。

2.妨礙教師對學生學習行為的正確判斷

新課標明確教師在教學中應注意觀察教與學的過程，監(jiān)控教與學的效果，根據(jù)需要及時調(diào)整教學目標、內(nèi)容和方法，提高實踐教學能力，達到有效教學的目的?？梢妼W生學習行為及時、正確的反饋是教師改進教學、實現(xiàn)有效教學的前提。認知偏差會使青年教師誤判自己的教學行為，如課堂上以偏概全的認知偏差會因優(yōu)秀生的學習信息反饋而掩蓋落后生存在的學習問題。

3.不利于全體學生的共同發(fā)展

新課標要求教師面向全體學生進行教學，關(guān)注全體學生的共同發(fā)展，而認知偏差常使青年教師以學習成績論英雄，人為地把學習有困難、成績暫時落后的學生定為“差生”，造成學生對學校、教師的對立情緒，甚至失去學習信心。低下的班集體地位和巨大的心理壓力影響了這些學生的健康成長。

4.導致青年教師產(chǎn)生消極的教師期望

新課標倡導師生互動，共同成長，認知偏差會使青年教師在感情上親優(yōu)疏差，在教學上降低因材施教的動力，尤其是在應試教學的大環(huán)境下，很容易在行動上造成對“差生”的失望，甚至放棄，從而產(chǎn)生消極的教師期望。面向應試的拔高教學，會造成部分學生放棄努力與學業(yè)失敗，這些都會挫傷教師對職業(yè)成功的期待，嚴重影響教師的專業(yè)化發(fā)展。

三、青年教師期望心理認知偏差的矯正策略

1.明確角色定位，強化內(nèi)涵發(fā)展

新課改背景下的學習活動，學生是主體，教師是主導。教師要明確自己的角色定位，即教學活動的組織者、引導者和合作者；知識的傳授者、智力的開發(fā)者、核心素養(yǎng)與教學目標的實現(xiàn)者；民主、平等、和諧教學氛圍的營造者；有效教學情景的設計者；師生互動、生生互動的促進者；高效率課堂的創(chuàng)建和評價者。學生喜歡某門課程，很多是因為喜歡教這門課的老師，被老師的人格魅力所吸引。所以教師要與時俱進，終身學習，在教育實踐中促進專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，在提高自己人格魅力的過程中與全體學生共同成長。

2.形成正確的學生觀，體現(xiàn)期望的合理性

（1）形成正確的學生觀。

美國心理學家霍華德？加德納的多元智能理論揭示人至少有語言、數(shù)理邏輯、空間知覺、肢體運動、音樂、人際交往、自然、內(nèi)省等八種智能類型。這一方面說明學生的潛能巨大，且各具特色，教師應始終保持對學生的高期望，并采取切實有效的方法來開發(fā)學生的智能寶庫，以促進學生自由、充分、有個性地發(fā)展。另一方面也揭示因遺傳和后天環(huán)境等因素的影響，每個充滿生命活力的學生都是特殊個體，他們的智能類型和發(fā)展水平都存在差異或不平衡，而智能類型的差異是難以評判高低的，所以教師應把不同學生的智能作為重要的學習資源加以開發(fā)與利用。

另外，教師在教學中要仔細了解和分析每一位學生的實際情況，而不能憑流于表象而失真的第一印象來評價學生。教師應在對學生多種外顯行為，如作業(yè)、課堂表現(xiàn)、考試成績、課外活動及家庭生活觀察的基礎上形成對學生立體的認知判斷；同時，隨時關(guān)注學生行為的發(fā)展，并及時調(diào)整期望心理的認知偏差。

（2）體現(xiàn)期望的合理性。

皮格馬利翁效應表明，高期望能產(chǎn)生高效應。關(guān)于高期望概念，有絕對和相對之分，前者是指長遠、整體、人本角度的對每位學生的高期望；而后者是指充分顧及學生發(fā)展的主客觀條件和潛能，適當高于學生個體現(xiàn)有水平的高期望。教師期望過低不利于激發(fā)學生的潛能，而過高又會欲速則不達。教師要從學生個體條件出發(fā)，瞄準學生的最近發(fā)展區(qū)提出切實可行的、經(jīng)過跳一跳能摘到桃子的個性化教學目標與計劃，以體現(xiàn)教師期望的合理性。

3.調(diào)控教師情感，增強自律意識

（1）調(diào)控教師情感。

教師的情感投入會極大影響教育效果。處于心理困境的青年教師不妨嘗試以下幾種情感調(diào)控方法：

一是珍惜擁有，追求更高層次的滿足。人們能否體驗到滿足與快樂，關(guān)鍵不在于他擁有多少，而在于他是否珍惜擁有。教師要珍惜自己擁有的物質(zhì)和精神財富，要把學生核心素養(yǎng)的發(fā)展作為自己更高的追求，把桃李滿天下作為自己最大的滿足。這不但可以有效調(diào)控情感，而且能慰藉心靈，激發(fā)持續(xù)奮斗的動力。

二是多視角看問題。同一個剌激情境，因視角不同，會產(chǎn)生不同的情感體驗。教師的情感體驗同樣如此，只有多視角看問題，才會有更合理的認知，產(chǎn)生較穩(wěn)定的情感。

三是換位思考。教學中師生、生生間的觀點碰撞往往會擦出創(chuàng)新的火花，期間除了彼此尊重外，寬容大度與換位思考非常重要，唯有此才能彼此理解、消解矛盾，互相學習，教學相長。

四是合理宣泄。在不妨礙或傷害他人的前提下，以自己和他人能接受的方式進行情緒“分流”。間接的宣泄方法有找人傾訴、寫日記、大聲呼喊或唱歌、跳舞、體育鍛煉、體力勞動等。

五是升華調(diào)控。是將情感激發(fā)的能量引導到對人、對己行為中的一種高水平的宣泄，如把消極的教師期望轉(zhuǎn)移到積極為“差生”個別輔導的行動中；通過教師積極主動與學生的溝通來消除師生間產(chǎn)生的誤解，讓有對立傾向的師生關(guān)系轉(zhuǎn)化為平等互信的融洽關(guān)系。

（2）增強自律意識。

自律是指教師自覺以職業(yè)行為準則要求自己的一種內(nèi)省方式。青年教師要自覺地從修煉職業(yè)人格、提高職業(yè)素養(yǎng)、注意言表風度等方面來不斷完善自我，成為名符其實的人類靈魂工程師。

總之，青年教師應對每個學生寄予高期望，這是發(fā)展學生核心素養(yǎng)的要求。青年教師期望心理認知偏差的矯正程度直接關(guān)系到教育高效應的實現(xiàn)，青年教師應自覺認識其必要性，主動構(gòu)建符合自身特點的矯正機制，在教育教學實踐中，努力實現(xiàn)學生“高期望——高效應——高期望”的良性循環(huán)，這是教師的責任，更是時代的呼喚。

【參考文獻】

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