摘 要：為進(jìn)一步落實(shí)全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議精神和《中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見(jiàn)》，增強(qiáng)思想政治理論課的實(shí)效性與針對(duì)性，因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新，探索將“翻轉(zhuǎn)課堂”全面運(yùn)用到新疆高校預(yù)科學(xué)生思想政治教育教學(xué)模式改革中，構(gòu)筑新媒體視域下全員育人環(huán)境，為整合預(yù)科思政教育教學(xué)資源，搭建公共服務(wù)體系平臺(tái)提供新思路。

關(guān)鍵詞：預(yù)科；思想政治教育；翻轉(zhuǎn)課堂

預(yù)科學(xué)生是高等教育工作中一個(gè)需要特別關(guān)注、關(guān)心、關(guān)愛(ài)的群體，黨和國(guó)家歷來(lái)十分重視少數(shù)民族骨干的培養(yǎng)教育。特別是新疆作為祖國(guó)邊陲和多民族聚居區(qū)，高校不僅是意識(shí)形態(tài)工作的前沿陣地和人才培養(yǎng)系統(tǒng)工程中的重要一環(huán)，還肩負(fù)著培養(yǎng)少數(shù)民族青年骨干，發(fā)展少數(shù)民族地區(qū)教育，促進(jìn)邊疆民族團(tuán)結(jié)、社會(huì)穩(wěn)定和長(zhǎng)治久安的特殊重任。

當(dāng)前新疆反分裂反滲透的形式依然十分嚴(yán)峻，一方面目前各高校預(yù)科期間的課程設(shè)置主要以提高漢語(yǔ)水平為主，思想政治教育和專業(yè)教育課程形式單一、缺乏對(duì)預(yù)科學(xué)生的針對(duì)性和時(shí)效性，這與《中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見(jiàn)》中的要求尚有差距。另一方面，少數(shù)民族學(xué)生和漢族學(xué)生相比，在生活風(fēng)俗習(xí)慣、思想心理素質(zhì)等方面均有較大差異，預(yù)科階段是其進(jìn)入高校后世界觀、人生觀、價(jià)值觀培養(yǎng)的重要折點(diǎn)，如何使預(yù)科思政課更加具有時(shí)效性和針對(duì)性，對(duì)守好這一時(shí)期意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的主陣地至關(guān)重要。

“傳統(tǒng)課堂”仍有一定局限性，為進(jìn)一步落實(shí)思想政治理論課要因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新的總要求，探索將“翻轉(zhuǎn)課堂”全面運(yùn)用到新疆高校預(yù)科學(xué)生思想政治教育教學(xué)模式改革中，構(gòu)筑新媒體視域下全員育人環(huán)境，為整合預(yù)科思政教育教學(xué)資源，搭建公共服務(wù)體系平臺(tái)提供新思路。

一、必要性與可行性

十九大報(bào)告指出“文化是一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族的靈魂。意識(shí)形態(tài)決定文化前進(jìn)方向和發(fā)展道路，必須牢牢掌握意識(shí)形態(tài)工作的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)。”民族預(yù)科教育是培養(yǎng)少數(shù)民族高等專業(yè)人才，發(fā)展少數(shù)民族教育而采取的一項(xiàng)特殊措施，也是我國(guó)民族高等教育的一大特色，是普通教育和高等教育的銜接處和階梯。我國(guó)預(yù)科教育的最終目標(biāo)是要把學(xué)生培養(yǎng)成：黨的民族政策的宣傳者，少數(shù)民族文化的傳承者，民族聚居地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的建設(shè)者，民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步的執(zhí)行者。如何實(shí)現(xiàn)以上培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)成為我國(guó)預(yù)科思政教育的一個(gè)關(guān)鍵課題。然而，在我國(guó)的大多數(shù)高等教育院校中，傳統(tǒng)教育模式已經(jīng)無(wú)法滿足此需要，不利于培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。目前，翻轉(zhuǎn)課堂備受關(guān)注，并且在許多教學(xué)中已取得了良好的效果。

“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念是本世紀(jì)初從國(guó)外引進(jìn)的，又稱“反轉(zhuǎn)課堂”或“顛倒教室”，是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)過(guò)程進(jìn)行重新建構(gòu)的一種新的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過(guò)程的實(shí)質(zhì)就是將傳統(tǒng)教學(xué)模式的先教后學(xué)反轉(zhuǎn)成先學(xué)后教，將知識(shí)傳遞的實(shí)施過(guò)程從課堂上轉(zhuǎn)移至課堂下，知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程從課下轉(zhuǎn)移至課堂之上，實(shí)現(xiàn)了從時(shí)間和空間兩個(gè)維度對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程的完整翻轉(zhuǎn)。因此，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入到預(yù)科思想政治教育模式中，其一，有利于提高預(yù)科學(xué)生思想政治理論課的針對(duì)性與實(shí)效性，其二，符合新時(shí)代學(xué)生關(guān)注網(wǎng)絡(luò)新媒體特點(diǎn)更具親和力，其三，便于整合思政教育教學(xué)資源和實(shí)現(xiàn)公共服務(wù)平臺(tái)共享。

二、建設(shè)目標(biāo)與建設(shè)內(nèi)容

圍繞加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下新疆高校預(yù)科生思想政治工作針對(duì)性和時(shí)效性的根本任務(wù)，將圍繞翻轉(zhuǎn)課堂核心優(yōu)勢(shì)，通過(guò)搭建預(yù)科思政翻轉(zhuǎn)課堂資源平臺(tái)，拓展預(yù)科學(xué)生視野，幫助其正確認(rèn)識(shí)世界發(fā)展現(xiàn)狀、當(dāng)前中國(guó)國(guó)情以及新疆區(qū)情，自覺(jué)樹(shù)立起對(duì)祖國(guó)的認(rèn)同、對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨的認(rèn)同、對(duì)中華民族的認(rèn)同、對(duì)中華文化的認(rèn)同、對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義道路的認(rèn)同，逐步樹(shù)立馬克思主義五觀，構(gòu)建新疆高校預(yù)科學(xué)生網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的主陣地。

（1）項(xiàng)目建設(shè)調(diào)研。制定建設(shè)方案和章程；成立領(lǐng)導(dǎo)小組、工作團(tuán)隊(duì)組織架構(gòu)；加強(qiáng)與內(nèi)地思政微課發(fā)展已經(jīng)比較成熟高校之間的聯(lián)系，選派技術(shù)人員進(jìn)行考察學(xué)習(xí)，借鑒先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)相關(guān)建設(shè)。形成相關(guān)項(xiàng)目設(shè)施基礎(chǔ)、預(yù)科學(xué)生思政現(xiàn)狀、學(xué)情現(xiàn)狀、相關(guān)專家意見(jiàn)及學(xué)生反饋相關(guān)調(diào)研分析報(bào)告。

（2）項(xiàng)目框架體系設(shè)計(jì)。在廣泛調(diào)研和聽(tīng)取意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，針對(duì)調(diào)研內(nèi)容設(shè)計(jì)相關(guān)專題教學(xué)內(nèi)容及大綱。

（3）課程資源庫(kù)建設(shè)。加強(qiáng)同馬院教師及其他思政骨干團(tuán)隊(duì)協(xié)作，制定課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教案、講義、課件庫(kù)、習(xí)題庫(kù)、試題庫(kù)、影音資料庫(kù)等，完成課程基本資源庫(kù)建設(shè)。

（4）翻轉(zhuǎn)課堂建設(shè)。探索和推進(jìn)基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的“互聯(lián)網(wǎng)+思政課堂”微課模式，根據(jù)學(xué)生行為習(xí)慣建立從PC端到移動(dòng)端的學(xué)生一站式網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用和服務(wù)。

（5）教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。邀請(qǐng)疆內(nèi)外思政專家進(jìn)行定期專題論證，補(bǔ)充、完善新增內(nèi)容，加強(qiáng)本團(tuán)隊(duì)的調(diào)研、進(jìn)修、項(xiàng)目申報(bào)跟進(jìn)及技能方面培訓(xùn)。

三、小結(jié)

首先，構(gòu)建預(yù)科思政翻轉(zhuǎn)課堂建設(shè)增加了思政學(xué)習(xí)過(guò)程中的互動(dòng)與協(xié)作，增強(qiáng)了思政課的針對(duì)性和親和力。通過(guò)探究式學(xué)習(xí)，以完成課堂的內(nèi)化吸收，充分提升了學(xué)生的主體意識(shí)，能夠使所有學(xué)生積極地參與到課堂中來(lái)。其次，翻轉(zhuǎn)課堂能夠讓預(yù)科學(xué)生親自把握學(xué)習(xí)進(jìn)度。并根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整，選擇自主學(xué)習(xí)空間重復(fù)鞏固。最后，翻轉(zhuǎn)課堂增強(qiáng)了預(yù)科學(xué)生的自我肯定。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，預(yù)科學(xué)生之間的對(duì)比心理很強(qiáng)，好多中等及中等偏下水平的預(yù)科學(xué)生產(chǎn)生了自我否定和自我歸類意識(shí)。而翻轉(zhuǎn)課堂的課下學(xué)習(xí)能使預(yù)科學(xué)生專注于自己的學(xué)習(xí)，受到的外界刺激較小，提高了預(yù)科學(xué)生的優(yōu)越性心理及自我效能感。此外，探索“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式改革對(duì)于構(gòu)筑新媒體視域下全員育人環(huán)境，整合預(yù)科思政教育教學(xué)資源，搭建公共服務(wù)體系平臺(tái)具有借鑒意義。

參考文獻(xiàn)：

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[3]李喜英.翻轉(zhuǎn)課堂與高校思政課教學(xué)創(chuàng)新——以《基礎(chǔ)》課為例的一個(gè)嘗試[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2016，18（02）：99-104.

作者簡(jiǎn)介：王嬌（1990—），女，漢族，湖北孝感人，碩士，助教，主要研究方向：思想政治教育。

基金項(xiàng)目：本文系新疆財(cái)經(jīng)大學(xué)經(jīng)世鑄才學(xué)生思政工作創(chuàng)新實(shí)踐工程《預(yù)科生特色管理服務(wù)體系建設(shè)》的階段性研究成果。