陳萍

【摘 要】初中語文教育是我國教育安排中的重點之一，在語文教學中注重寫作教育能夠有效加強學生語言組織與運用能力。大多數(shù)初中生思維都相對活躍，因此，需要語文教師在培養(yǎng)學生寫作能力時，運用有效的教學手段提升學生的寫作水平。本文將以初中語文為例，對寫作教學中情景教學方式的應用做出相關分析。

【關鍵詞】初中語文；寫作教學；情景教學

前言

教師進行語文教學時，在指導學生寫作技巧的同時還應倡導學生對好詞好句的積累，并提升學生的閱讀能力，以此來引導學生在寫作中的語言運用與文章結構安排，提升學生在寫作過程中水平。情景教學是近年來教學使用的新型教學模式，能夠以此來提升學生學習興趣，提升教學質量。

一、初中語文寫作教學尚存不足

（一）教學方式較為落后

經(jīng)過對部分初中語文教學課堂的綜合調查，發(fā)現(xiàn)部分語文教師還在沿用傳統(tǒng)的寫作教學模式：在寫作課堂中，教師先總結寫作的理論方法，讓學生通過經(jīng)典例文進行自我創(chuàng)作。該種方法忽略了學生在課堂中的主體地位，不利于學生集中精神，導致學生在實際寫作中，對真情實感的領悟較為淺顯，不能將其充分的展現(xiàn)在文章的寫作之中，在寫作時對文章整體的結構與思路設計不成熟。

（二）學生寫作與閱讀量不足

當今學生的學習任務繁重，每名學生都需在有限的時間內完成各科教師布置的任務，因此便縮短了課外閱讀的時間。但在語文寫作中，豐富的閱讀量能作為寫作素材，能使文章錦上添花，學生沒有足夠的文學積累，很難創(chuàng)作出優(yōu)秀的文章。此外，學生的寫作沒有得到針對性的訓練，導致學生在寫作中出現(xiàn)用詞不當、語句之中缺少銜接性、寫出的文章沒有實質性的意義。部分教師在課堂上知識傳授學生寫作技巧，讓學生通過其進行寫作，極易形成局限性的模板，逐漸限制學生思維。

（三）對學生寫作能力尚未全面培養(yǎng)

在多數(shù)語文教學的課堂中，教師在寫作教學的過程中只是單一的注重寫作，并未訓練初中生對語文綜合基礎能力的靈活運用。部分教師會認為學生在小學的語文學習中已經(jīng)打下了寫作的基礎，初中寫作只是在該基礎上加強訓練。但實際上，初中與小學的語文寫作教學目標不同，初中更加強調文章的邏輯性與學生的思維靈活性。因此導致一些學生綜合知識過關但文章寫作卻成為了語文技能短板。

二、初中語文教學情景教學模式的有效應用

（一）改善語文寫作教學方式，盡量做到實物教學

當代學生生活的環(huán)境不同，從而思維方式也會隨之不同。在教學方面，教師若一味地沿用傳統(tǒng)的教學方式，很難讓學生真正接受。教師可利用情景教學模式，并結合學校配備的多媒體設備進行語文寫作教學。通過多媒體教學可以讓學生了解到多數(shù)生活中不易出現(xiàn)的事物，使學生對寫作素材或情境的理解更加深刻。除此之外，教師應該盡量做到實物教學，由于語文寫作力求“真聽、真看、真感覺”，學生參照真實體會賦予文章情感生命，因此教師可以在組織學生進行文章寫作之前，根據(jù)文章話題，將實物引入到寫作準備中。

例如：在布置寫景類的作文題材時，便可利用情景教學方式，帶領學生走出室內，脫離課本限制，觀察校園內的景色，教師在其中起到引導作用，使學生真正置身于自然中，切實感受自然變化，領悟寫作意境。該種做法能夠讓學生在實際寫作中將更具體、更真實的感受通過文字融入文章中，避免學生的文章出現(xiàn)“假、大、空”的情況。

（二）增加學生閱讀量，培養(yǎng)學生語言表達能力

在語文寫作過程中，學生的閱讀量決定著學生的積累水平，現(xiàn)階段的學生因受應試教育的影響，將主要精力用于學業(yè)基本任務中，很少有時間閱讀課外書籍，因此，便對學生的積累量產生影響。為緩解這一現(xiàn)象，語文教師可以讓學生在課后尋找優(yōu)秀的文學作品段落或名人名言，在課堂伊始，抽出十分鐘時間，讓學生朗讀并讓同學們說出自己對該段作品意思的理解以及體會，長此以往，也能夠潛移默化的增加學生對課外文章的積累，為學生寫作作出充分準備。教師也可以在長假期間向學生推薦優(yōu)秀的課外讀物，例如：《老人與海》《魯濱遜漂流記》等。由于現(xiàn)在的多數(shù)學生面對困難與挫折都會選擇逃避，因此希望學生通過該類讀物培養(yǎng)堅韌以及迎難而上的精神。

語文與每個人的生活息息相關，其不僅僅是局限于文章寫作方面，還包括語言表達能力。因此進行語文教學時除了要增加學生的閱讀量，還應注重培養(yǎng)學生的語言表達能力。在學生寫作之前，教師除了要引導學生寫作方向，還要讓學生明確自己將要寫作的內容以及思路，可以在學生明確自身寫作思路之后，使其通過語言對寫作構思進行描述，此舉不僅使學生語言表達能力得到鍛煉，還能夠理清學生思路，避免寫作跑題。

（三）注重對學生語文能力綜合訓練，創(chuàng)設想象情境

小學語文的學習只是為今后學習語文的過程打下基礎，初中的語文學習才是真正講求對語文綜合能力的訓練及應用。語文教師應注重學生語文能力的全面發(fā)展，加強學生對詞匯的積累與理解，對學生的“聽說讀寫”能力進行針對性的訓練。語文也是一門講究語法運用的學科，要強化學生對語法的掌握與運用?？梢宰屚瑢W之間互相批閱文章，找出文章中的錯字、病句，做出標記并將其改正，在學生挑錯和改正期間，學生自身會得到一定程度的成就感，也會加深對該錯誤的印象，避免自身在寫作中出現(xiàn)類似錯誤。對培養(yǎng)學生思維邏輯方面，教師可參考相關書籍，利用科學的方法培養(yǎng)學生邏輯思維，也可根據(jù)學生理解能力，搜集有深度的文人文章，供學生閱讀并寫出閱讀體會。

情景寫作注重的就是讓學生通過情景高效完成文章寫作，但是由于學生生活接觸層面有限，很多寫作話題還不能充分了解，因此就需要鍛煉學生的想象能力。當然，有些話題需要并不是漫無目的的想象，因此還需讓學生結合實際進行想象情境完成創(chuàng)作。例如：在寫“我和寵物”方面的話題，會有同學沒有養(yǎng)過寵物但多少會了解寵物與主人的關系，因此就需要通過將日常生活和想象結合，完成文章寫作。

結語

經(jīng)相關調查與實踐總結，情景教學對語文寫作是極為有效的教學手段，通過情景教學，能夠使學生在寫作過程中融入更多的個人感受，其思想內涵也能得到相應提升。因此，教師應正確采用情景教學方式，充分發(fā)揮其作用。

【參考文獻】

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