陳春花

【摘 要】在實際針對性課程進行改革的過程中，我們主要是促使傳統(tǒng)的教授性課堂實現向互動性課堂以及對話課堂的轉變。本文主要對高中數學對話式教學進行探究，這不僅對教育教學質量的提升有至關重要的作用，同時也可促使學生的積極性與學習熱情在原有基礎上大幅度提升。因此，教師可在實際開展教育教學的活動結合實際情況實現對對話式教學方式的科學使用，為學生今后的成長與發(fā)展打下堅實基礎。

【關鍵詞】高中數學；對話教學；有效路徑

系統(tǒng)性以及邏輯性較強是高中數學的明顯特征，這對學生以及教師來說都是一種較大的挑戰(zhàn)?！叭巳藬祵W”是新課標所倡導的一種全新觀念，這對高中數學教學工作提出全新的要求與挑戰(zhàn)。為在真正意義上促使以學生為本這一教學原則實現真正意義上的貫徹與落實，教師必須在放棄傳統(tǒng)教學方式的基礎之上結合實際情況對其進行不斷的改革與創(chuàng)新，將全體學生作為主要基礎實現對新教學方法的努力探索。并在構建和諧課堂的環(huán)境中幫助學生實現對知識以及技能的最大限度獲取。

一、對話式教學在高中數學對話式教學中的作用

最早由巴西著名的教育學家提出對話式教學，該教育學家認為在課堂教學的過程中必須實現師生之間的雙向互動，這是促使學生與教師之間實現如平等的重要手段。民主性、互動性以及開放性是對話式教學相對于其他教學模式來說最為顯著的特征。

在實際對對話式教學進行分析后我們可以發(fā)現其主要包含以下三種含義。首先是師生與文本之間的對話，教師以及學生對所學文本資料的理解與詮釋都在其涵蓋范圍之內，同時這也是師生對話順利開展的基礎與前提。

其次是課堂上師生之間的對話以及學生與學生之間的對話，從本質上來說，這是一種雙邊的交流與互動，作為核心部分對整個對話式教學進行支撐。

最后是師生的各自對話。這種對話方式主要是教師以及學生對自身的教學以及學習行為進行及時的反思與總結，這對課堂教學質量以及效率的提升有不可替代的作用。

在高中數學教學課堂中實現對對話式教學模式的使用可獲取多方面的意義與作用，下面我們對其進行仔細分析。

首先是在對話式課堂教學的過程當中教師可實現與學生之間的平等交流，在這種較為民主以及和諧的學習氛圍當中學生的思維可得到有效的激活。這不僅可促使教學內容在原有基礎上得以豐富，同時也可幫助教師在及時發(fā)現問題的基礎之上進行徹底的解決。

其次在體現以人為本理念的過程當中引入對話式教學具有相當明顯的作用，學習目標也可在這一過程中實現對探究性話題的轉化，對學生學習興趣的提升有積極意義。

最后是在使用對話式教學的基礎之上，師生之間可實現相互的了解與欣賞，幫助學生在獨立思考的同時實現對批判意識以及創(chuàng)新意識的有效培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的教學模式當中學生接受知識主要以一種被動的狀態(tài)呈現，在使用對話式教學模式的同時可促使學生積極主動地參與課堂教學活動。教師以及其他人也在參與教育教學活動的過程中給予學生相應的回應與尊重。

二、高中數學對話式教學的有效措施

1.精心設計對話問題，激發(fā)學生探究思索的興趣

設置對話問題是對話式教學不可缺少的組成部分，同時也在其中占據相當重要的位置，對對話式教學順利開展有重要影響。首先是在實際設計對話問題的過程當中必須實現與教學目標的相符合。其次是必須從根本上對對話問題的豐富性進行保障。未在真正意義上實現對學生思考興趣的激發(fā)，必須在設計過程中實現對設計創(chuàng)新性地滿足。最后是在設置問題的過程當中需要面向全體學生，這要求我們在設計問題的過程當中必須綜合考慮上述因素。

例如，在講“拋物線的幾何性質”時，筆者選擇了如下一道例題：例2斜率為1的直線經過拋物線Y2—4、r的焦點F，且與拋物線相交于A、B兩點，求線段AB的長。分析筆者讓學生自行討論，一般會得出如下2種方法：1）將直線方程與拋物線方程聯立，求出A、B兩點的坐標，再用兩點間距離公式；2）將直線方程與拋物線方程聯立，求出A、B兩點的橫坐標，再運用拋物線定義。

這種一題多解的數學問題可以在學生的學習過程中很好的拓展數學思維.同樣我們可以接著這個題目做一些啟發(fā)性的教學，供學生進行課堂的交流分析，更好地掌握數學知識。

2.把握時機，找準對話的切入點

捕捉時機是師生對話順利實現的基礎與前提，在找準切入點的同時可其對隨機性進行直觀體現。一般情況下教師開展對話交流可對遵照以下幾點要求。

第一是開展對話探究的過程中必須帶有一定的針對性，主要針對每節(jié)課的重點與難點，在檢驗是否完成教學目標的過程中我們可將每節(jié)課重點與難點的突破作為主要依據。在探究重點與難點的同時學生可不斷加強對知識的理解與掌握。

第二是學生在學習過程中不可避免的會遇到各種問題。對于普遍出現的問題我們可進行對話研究，及時發(fā)現共性問題以及指導相應的學法是高中數學教學中非常重要的組成部分。

第三是總結知識的規(guī)律性，部分規(guī)律并沒有在課本中直觀體現，在此種情況下教師應組織學生通過觀察分析及思考的一系列方式實現對規(guī)律的總結。

第四是將著重探究點放置于開放性內容上。需要注意的是對話式教學最好在一題多解的問題中進行使用。不同學生在思維角度方面存在一定的差異性，在集思廣益的基礎之上我們可實現對多種解題方法的及時尋找并促使學生的思維得以有效活躍，對學生創(chuàng)新性以及能動性的激發(fā)有積極意義。

結語

教師在打破傳統(tǒng)教學模式的同時開展一系列教育教學活動是新課標所提出的明確要求。題海式教學是傳統(tǒng)教學的主要模式，這對學生思維的養(yǎng)成與發(fā)展有較大的阻礙。我們在教學過程中必須提高對與學生互動交流的重視程度，促使一種良好的教學模式得以順利建立。在提高學生數學思維活躍性方面對話式教學模式所起作用相當重要。從教師角度來說，必須在引導學生主動思考的同時促使其實現數學解題思維的不斷強化。

【參考文獻】

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