岳磊

摘 要：小學(xué)階段的信息技術(shù)教育屬于啟蒙階段，在這一階段進(jìn)行信息技術(shù)教育要培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生多交流、多思考和多吸收，教師逐步培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的自主學(xué)習(xí)興趣，做好資源的合理利用和教學(xué)改良，優(yōu)化信息技術(shù)的課堂，創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高信息技術(shù)課堂的教學(xué)質(zhì)量和效果。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學(xué)；資源利用

小學(xué)階段的教學(xué)是學(xué)生啟蒙教育的階段，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是至關(guān)重要的，在信息技術(shù)教學(xué)的過(guò)程中，教師要做好學(xué)生良好的組織者、引導(dǎo)者以及幫助者，為了順應(yīng)信息時(shí)代的發(fā)展，小學(xué)階段的信息技術(shù)課堂也要做好積極的改善，以學(xué)生為中心，合理安排和分配教學(xué)資源，提高信息技術(shù)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)信息技術(shù)課堂資源使用不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象分析

1.小學(xué)信息技術(shù)課堂教材閑置問(wèn)題較為嚴(yán)重

在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的過(guò)程中，教師對(duì)信息技術(shù)課程的重視程度不高，信息技術(shù)課堂多數(shù)是小學(xué)生休閑放松的課堂，很多小學(xué)生在課堂上沒(méi)有正確地應(yīng)用我們常見(jiàn)的教材，教師在課堂上教授給學(xué)生的信息技術(shù)知識(shí)要么是與小學(xué)生的接受能力不匹配的部分，要么就是將小學(xué)生帶到機(jī)房放任其探索信息技術(shù)課堂，多數(shù)的信息技術(shù)教師在教導(dǎo)學(xué)生的時(shí)候缺乏與教材的結(jié)合，沒(méi)有將正確的知識(shí)結(jié)構(gòu)與小學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，最終影響了小學(xué)生在課堂上的注意力。

例如：在學(xué)習(xí)文字處理軟件——Word的時(shí)候，教師往往讓學(xué)生自己在Word的操作界面上探索和操作，學(xué)生掌握的技巧往往比較單一，教師為學(xué)生演示了復(fù)制和粘貼的操作和技巧，讓學(xué)生自主地在網(wǎng)上搜索一篇描寫(xiě)植物的作文，展示在自己的Word文檔中，在完成教師布置的這一任務(wù)的時(shí)候，學(xué)生依照剛才教師講解的技巧進(jìn)行操作，但是信息技術(shù)課堂設(shè)置的頻率不高，下一節(jié)課的時(shí)候?qū)χR(shí)和技巧的印象就已經(jīng)不深刻了，并且多數(shù)的小學(xué)生對(duì)教材依賴(lài)性很低，課后也不會(huì)主動(dòng)閱讀教材，對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的掌握完全憑借教師的灌輸，根本不了解知識(shí)背后要如何做自主學(xué)習(xí)。

2.小學(xué)信息技術(shù)課堂上資源教學(xué)缺少梯度設(shè)計(jì)

在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)按照學(xué)生的成長(zhǎng)和知識(shí)需求進(jìn)行方案的設(shè)計(jì)，但是多數(shù)的小學(xué)信息技術(shù)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案的時(shí)候沒(méi)有從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，教學(xué)資源的分配和設(shè)計(jì)應(yīng)用缺少梯度，最終影響了學(xué)生的成長(zhǎng)和長(zhǎng)期的信息技術(shù)學(xué)習(xí)。

例如：在學(xué)習(xí)布置桌面背景的時(shí)候，教師只需要幾分鐘的時(shí)間就可以將所有的操作步驟演示清楚，為學(xué)生留出自主探究的空間，但是學(xué)生只會(huì)單純地模仿教師的操作，對(duì)于如何設(shè)置精美的桌面，如何在網(wǎng)上搜索更多精美的圖片等，教師應(yīng)當(dāng)先教授學(xué)生基本的網(wǎng)絡(luò)瀏覽和操作，之后再引導(dǎo)學(xué)生在既有的資源上進(jìn)行技術(shù)的進(jìn)一步延伸和鉆研，優(yōu)化每一個(gè)學(xué)生在信息技術(shù)課堂上產(chǎn)生的作品，增強(qiáng)小學(xué)生的成就感，為其之后的成長(zhǎng)和進(jìn)步奠定良好的基礎(chǔ)。

二、小學(xué)信息技術(shù)課堂上科學(xué)利用現(xiàn)有教學(xué)資源的措施

1.引導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣，自己獲取信息技術(shù)知識(shí)

小學(xué)階段學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)具有較強(qiáng)的新鮮感，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確地使用信息技術(shù)教材，深度挖掘其中蘊(yùn)含的信息知識(shí)，改善教學(xué)中存在的問(wèn)題，充分利用教材中的信息。在進(jìn)行課堂資源分配的時(shí)候，教師首先要利用教材資源，鼓勵(lì)小學(xué)生開(kāi)展自我學(xué)習(xí)，講教材中的知識(shí)背景、文字?jǐn)⑹鲞^(guò)程以及圖片展示過(guò)程，完善信息技術(shù)課堂的教學(xué)模式，讓學(xué)生在自主閱讀的過(guò)程中感受知識(shí)獲取的能力，鼓勵(lì)小學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步引導(dǎo)小學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的能力。

例如：在計(jì)算機(jī)硬件組成部分設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師完全可以將探究的任務(wù)交給學(xué)生，提出探究的問(wèn)題，讓學(xué)生自主找到問(wèn)題的答案，可以設(shè)置的問(wèn)題包括：“計(jì)算機(jī)是由哪幾部分組成的？”“各個(gè)硬件部分的功能是什么？”讓學(xué)生自主閱讀教材，在課堂上進(jìn)行分享，活躍課堂的氛圍。

2.指導(dǎo)學(xué)生利用自己掌握的技術(shù)操作解決遇到的問(wèn)題

將教學(xué)資源分配給學(xué)生，使得學(xué)生在現(xiàn)有資源的支持下和操作技術(shù)的指導(dǎo)下完成自己的任務(wù)，教師指導(dǎo)學(xué)生自主探究和解決問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生遇到系統(tǒng)出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生閱讀系統(tǒng)中給出的提示，自主思考，利用現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)框架進(jìn)行問(wèn)題的思考和方案的探究，這樣有助于學(xué)生閱讀網(wǎng)絡(luò)信息，便于養(yǎng)成自己解決遇到的問(wèn)題的習(xí)慣，感受信息技術(shù)課堂的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，鍛煉提高學(xué)生的基本能力，樹(shù)立對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)自信心。

3.在信息技術(shù)課堂上科學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)資源

信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)資源之間有非常緊密的聯(lián)系，小學(xué)階段的知識(shí)內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的自主空間，讓小學(xué)生盡早地體驗(yàn)交互性網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，搭建完整的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，例如：教師在網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)上增強(qiáng)彼此之間的互動(dòng)和交流，盡早讓小學(xué)生熟悉網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，辯證地看待網(wǎng)絡(luò)上的信息和內(nèi)容，幫助小學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)與社會(huì)觀(guān)。

在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的過(guò)程中，教師要全面地整合教學(xué)資源，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，鍛煉提高小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使得小學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力大大提高，具有更多的信息素養(yǎng)。

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編輯 謝尾合