岳磊

摘 要：小學階段的信息技術教育屬于啟蒙階段，在這一階段進行信息技術教育要培養(yǎng)學生良好的自主學習習慣，讓學生多交流、多思考和多吸收，教師逐步培養(yǎng)小學生對信息技術的自主學習興趣，做好資源的合理利用和教學改良，優(yōu)化信息技術的課堂，創(chuàng)建良好的學習環(huán)境，提高信息技術課堂的教學質(zhì)量和效果。

關鍵詞：信息技術；小學；資源利用

小學階段的教學是學生啟蒙教育的階段，教師對學生學習習慣的培養(yǎng)是至關重要的，在信息技術教學的過程中，教師要做好學生良好的組織者、引導者以及幫助者，為了順應信息時代的發(fā)展，小學階段的信息技術課堂也要做好積極的改善，以學生為中心，合理安排和分配教學資源，提高信息技術課堂的教學質(zhì)量。

一、小學信息技術課堂資源使用不當?shù)默F(xiàn)象分析

1.小學信息技術課堂教材閑置問題較為嚴重

在小學信息技術教學的過程中，教師對信息技術課程的重視程度不高，信息技術課堂多數(shù)是小學生休閑放松的課堂，很多小學生在課堂上沒有正確地應用我們常見的教材，教師在課堂上教授給學生的信息技術知識要么是與小學生的接受能力不匹配的部分，要么就是將小學生帶到機房放任其探索信息技術課堂，多數(shù)的信息技術教師在教導學生的時候缺乏與教材的結(jié)合，沒有將正確的知識結(jié)構(gòu)與小學生的學習結(jié)合在一起，最終影響了小學生在課堂上的注意力。

例如：在學習文字處理軟件——Word的時候，教師往往讓學生自己在Word的操作界面上探索和操作，學生掌握的技巧往往比較單一，教師為學生演示了復制和粘貼的操作和技巧，讓學生自主地在網(wǎng)上搜索一篇描寫植物的作文，展示在自己的Word文檔中，在完成教師布置的這一任務的時候，學生依照剛才教師講解的技巧進行操作，但是信息技術課堂設置的頻率不高，下一節(jié)課的時候?qū)χR和技巧的印象就已經(jīng)不深刻了，并且多數(shù)的小學生對教材依賴性很低，課后也不會主動閱讀教材，對信息技術知識的掌握完全憑借教師的灌輸，根本不了解知識背后要如何做自主學習。

2.小學信息技術課堂上資源教學缺少梯度設計

在小學信息技術課堂教學內(nèi)容設計的過程中，教師應當按照學生的成長和知識需求進行方案的設計，但是多數(shù)的小學信息技術教師在設計教學方案的時候沒有從學生的實際情況出發(fā)，教學資源的分配和設計應用缺少梯度，最終影響了學生的成長和長期的信息技術學習。

例如：在學習布置桌面背景的時候，教師只需要幾分鐘的時間就可以將所有的操作步驟演示清楚，為學生留出自主探究的空間，但是學生只會單純地模仿教師的操作，對于如何設置精美的桌面，如何在網(wǎng)上搜索更多精美的圖片等，教師應當先教授學生基本的網(wǎng)絡瀏覽和操作，之后再引導學生在既有的資源上進行技術的進一步延伸和鉆研，優(yōu)化每一個學生在信息技術課堂上產(chǎn)生的作品，增強小學生的成就感，為其之后的成長和進步奠定良好的基礎。

二、小學信息技術課堂上科學利用現(xiàn)有教學資源的措施

1.引導小學生養(yǎng)成良好的讀書習慣，自己獲取信息技術知識

小學階段學生對信息技術知識具有較強的新鮮感，教師要引導學生正確地使用信息技術教材，深度挖掘其中蘊含的信息知識，改善教學中存在的問題，充分利用教材中的信息。在進行課堂資源分配的時候，教師首先要利用教材資源，鼓勵小學生開展自我學習，講教材中的知識背景、文字敘述過程以及圖片展示過程，完善信息技術課堂的教學模式，讓學生在自主閱讀的過程中感受知識獲取的能力，鼓勵小學生養(yǎng)成良好的學習習慣，逐步引導小學生形成自主學習的能力。

例如：在計算機硬件組成部分設計的時候，教師完全可以將探究的任務交給學生，提出探究的問題，讓學生自主找到問題的答案，可以設置的問題包括：“計算機是由哪幾部分組成的？”“各個硬件部分的功能是什么？”讓學生自主閱讀教材，在課堂上進行分享，活躍課堂的氛圍。

2.指導學生利用自己掌握的技術操作解決遇到的問題

將教學資源分配給學生，使得學生在現(xiàn)有資源的支持下和操作技術的指導下完成自己的任務，教師指導學生自主探究和解決問題，當學生遇到系統(tǒng)出現(xiàn)問題的時候，教師應當鼓勵學生閱讀系統(tǒng)中給出的提示，自主思考，利用現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)框架進行問題的思考和方案的探究，這樣有助于學生閱讀網(wǎng)絡信息，便于養(yǎng)成自己解決遇到的問題的習慣，感受信息技術課堂的學習樂趣，鍛煉提高學生的基本能力，樹立對信息技術知識的學習自信心。

3.在信息技術課堂上科學利用網(wǎng)絡資源

信息技術與網(wǎng)絡資源之間有非常緊密的聯(lián)系，小學階段的知識內(nèi)容相對簡單，教師可以給學生創(chuàng)設更多的自主空間，讓小學生盡早地體驗交互性網(wǎng)絡學習環(huán)境，搭建完整的網(wǎng)絡環(huán)境，例如：教師在網(wǎng)絡交流平臺上增強彼此之間的互動和交流，盡早讓小學生熟悉網(wǎng)絡環(huán)境，辯證地看待網(wǎng)絡上的信息和內(nèi)容，幫助小學生樹立正確的價值觀與社會觀。

在小學信息技術教學的過程中，教師要全面地整合教學資源，優(yōu)化課堂教學模式，鍛煉提高小學生的自主學習能力，使得小學生的綜合學習能力大大提高，具有更多的信息素養(yǎng)。

參考文獻：

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編輯 謝尾合