梁瑋

摘 要：從學生英語學習認知發(fā)展需要的角度出發(fā)，注重感知需求、生活積累和互動交流等策略運用對豐富學生整體理解感知的促進作用。運用關注方法，利于學生在整合資源與充分運用中增添無窮學習活力，提升教學效果。

關鍵詞：小學英語；學生；生活；方法

突出生本主義原則，利于學生在整合資源中獲得更多豐富感知，便于他們在趣味十足的課堂教學情境中增強學習激情和興趣。給學生多點關注，幫助他們在深化探知過程中，增強認知的主動性。根據(jù)學生自我理解感知需求，多點關注，利于學生在深入強化識記運用中形成豐富認知。突出學生認知需求活化教學策略，不僅利于學生獲得真切感知，更利于學生在生動活潑的學習情境中主動深入探知，提升語言表達綜合運用技能。

一、關注需求，因生“施教”

關注學生的差異化發(fā)展需要，從他們的認知需求中摘錄相應的信息，便于他們深化理解感知。從學生的認知發(fā)展需要中摘錄篩選相應的學習素材和內(nèi)容，便于他們在按需學習和深入探知中強化識記運用。

從語言認知發(fā)展需要差異出發(fā)，多給學生提供相應的和諧學習環(huán)境，便于他們在靈活運用中積淀深厚感知。如，在六年級英語上冊Unit 1 The Kings new clothes的“Story time”教學中，不妨建議學生就“How do you think of the King？”和“What would you like to say with The King？”等話題主動表達，并鼓勵他們在自主閱讀中摘錄篩選出相應的信息，幫助他們整理歸納。帶著這樣的認知需要，鼓勵學生從the King，the two men，the little boy，the other people等角色的語言表達和行為實踐中主動圈畫出相關的內(nèi)容，利于他們在整合資源中生成豐富的獨特感知。

關注學生多樣化的感知需要，鼓勵他們針對其中的內(nèi)容進行整合優(yōu)化，便于他們在實踐探知中形成敏銳的語感和豐富認知。建議學生嘗試運用自己的語言多表達交流，幫助他們在深入淺出的探知中深化表達運用，便于增強其語用準確性和靈活性。

二、關注生活，豐富“資源”

英語與生活有著密切的聯(lián)系，需要學生從現(xiàn)實生活中挖掘更多學習運用信息素材。多引導學生關注生活，多從他們感興趣的內(nèi)容出發(fā)，鼓勵他們從中探知相應的問題。依據(jù)生活特征活化課程教學資源，便于學生豐富感知思維。

英語課堂上融入生活元素，便于學生在隨時隨地的學習中獲得不一樣的感悟。如，在五年級英語上冊Unit 8 At Christmas的“Story time”閱讀教學時，不妨建議學生結合自己歡度圣誕的情境，圍繞“What did your family do at Christmas？”主動提出自己的感知。根據(jù)學生的生活實際，多給學生提供相應的表達運用素材，建議他們就“What did you usually get at Christmas？”和“What gift are you going to give to your parents？”模擬角色進行對話，幫助他們在主動靈活運用相應的表達素材中獲得豐富認知。基于學生生活實際基礎上的語言表達，更多體現(xiàn)了生本主義人文關懷，利于學生在充分整合資源中強化識記運用。

結合學生的生活感知，圍繞語言表達互動，多給學生相近的表達話題，便于他們在整合表達素材運用中產(chǎn)生豐富思維靈感。跳出教材為本的單一化學習模式，利于學生在活化理解感知基礎上多表達自己的思想情感，便于他們在整理相關知識要點中提升綜合語用的準確性和靈活性。

三、關注互動，自由“交流”

交際性是英語語言的本質(zhì)屬性，也是學生學習和使用英語的重要方式。注重互動交流，便于學生在靈活運用中主動找出問題，在深入探知交流中獲取豐富的語言文化知識。關注互動，利于學生在主動對話中獲得豐富感知。

注重互動，利于學生在相互學習過程中獲得豐富語用知識。如，在六年級英語下冊Unit 2 Good habits的“Story time”教學中，結合“How to have good habits？”可請學生結合文本閱讀內(nèi)容主動梳理相應的認知體系，引導他們針對“Wang Bings good habits”進行對比，圍繞“Do you have the same good habits as Wang Bings？”“What did you get from good habits？”進行互動交流，鼓勵他們嘗試運用自己的語言進行表達，強化運用。

創(chuàng)設開放性話題，引領學生多提出自己的意見與觀點，便于他們在整合資源中豐富感知。突出問題引導，利于學生在主動探尋教學重點和難點過程中獲得更多豐富感知。支持學生運用多樣化方式互動交流，便于他們在深入交流探知中生成豐富感知和語言知識。

總而言之，多關注學生的英語學習主體地位和作用，多給學生創(chuàng)設和諧學習情境氛圍，利于學生在自由探知和主動交流中獲得深度感知與真切體驗。突出教學過程和方法優(yōu)化，利于學生在整合資源和協(xié)作探知中掌握語言表達運用規(guī)則，生成敏銳語言感知和綜合語用技能水平。

參考文獻：

吳敏.摭談英語課堂教學優(yōu)化策略[J].校園英語旬刊，2017（10）.

編輯 郭小琴