王婷

摘 要：縱觀教學(xué)實踐不難發(fā)現(xiàn)關(guān)于識字教學(xué)策略與方式方法的探討不在少數(shù)。立足于語文教學(xué)實踐，獨辟蹊徑，以“童謠激發(fā)學(xué)生的識字興趣”“童謠深化學(xué)生的識字認(rèn)知”及“童謠發(fā)展學(xué)生的識字能力”三個方面入手，圍繞童謠帶給小學(xué)語文教學(xué)的積極作用展開了闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；識字教學(xué)；童謠

識字教學(xué)是小學(xué)語文系統(tǒng)教學(xué)的重要組成部分，其之于學(xué)生語文水平的整體提升乃至日后的長遠(yuǎn)發(fā)展都起著重要的奠基性作用。由此，我們足可見識字教學(xué)的必要性及重要意義。那么，如何優(yōu)化識字教學(xué)，進(jìn)而顯著優(yōu)化學(xué)生的識字效率及質(zhì)量呢？童謠的恰當(dāng)運用顯然功不可沒。以下，我僅結(jié)合自身的教學(xué)實踐經(jīng)驗，就童謠之于小學(xué)語文識字教學(xué)所產(chǎn)生的積極幫助及影響進(jìn)行初步的分析與探討。

一、以童謠激發(fā)學(xué)生的識字興趣

只有對所學(xué)漢字形成濃厚的興趣，學(xué)生才能始終持有高漲的學(xué)習(xí)熱情并積極主動投入相關(guān)學(xué)習(xí)活動之中。童謠強(qiáng)調(diào)格律和韻腳，具備朗朗上口且通俗易懂的特點，備受學(xué)生喜愛。由此出發(fā)，將童謠呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)他們在寓教于樂的氛圍中更好地接觸新學(xué)漢字，不失為誘發(fā)其識字興趣與積極性的有效手段之一。

我自身的教學(xué)實踐就可以很好地證明這一點。如，在教學(xué)“鄉(xiāng)”“懷”“唱”“捉”“麗”“含”“曲”“壞”這些漢字時，我并沒有直接一五一十地帶領(lǐng)學(xué)生跟讀、抄寫，而是首先有感情地朗讀了《鄉(xiāng)下的孩子》這一童謠：曾是媽媽懷里歡唱的黃鸝，曾是爸爸背上盛開的野菊；捉一只蝴蝶，能編織美麗的故事；含一片草葉，能吹出動聽的歌曲；挖一籃野菜，撐圓了小豬的肚皮；逮一串小魚，樂壞了饞嘴的貓咪。哦，鄉(xiāng)下的孩子，生在陽光下，長在曠野里。在悠揚的朗讀聲中，在展開豐富想象的過程中，學(xué)生迫切想知道“鄉(xiāng)”“懷”“唱”“捉”“麗”“含”“曲”“壞”這些漢字的含義及書寫，這表明在童謠展示的過程中他們自然而然地具備了濃厚的識字興趣。

二、以童謠深化學(xué)生的識字認(rèn)知

受到年齡因素的限制，小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知能力尚未真正發(fā)展成熟，這就致使他們在記憶部分較為抽象的漢字時存在著一定的困難，識字學(xué)習(xí)效率也因此大打折扣。針對這一情況，我認(rèn)為我們小學(xué)語文教師可以以童謠為載體深化學(xué)生的識字認(rèn)知，使得他們在理解童謠、記憶童謠的同時能有效記憶所學(xué)漢字的讀音、字形及含義。

對此，我在自身的教學(xué)活動中進(jìn)行了積極的實踐，效果頗豐。如，在教學(xué)“樂呵呵”“喜滋滋”等漢字詞組時，我便為學(xué)生呈現(xiàn)了《送給盲婆婆的蟈蟈》這一童謠：樂呵呵地捉回了一只綠色的蟈蟈，喜滋滋地送給了鄰居家的婆婆。婆婆，婆婆，這是一只會唱歌的蟈蟈，在我上學(xué)的時候，就讓它替我給您唱歌……婆婆，婆婆，這是一只會唱歌的蟈蟈。您聽，它唱得多好，咯咯，咯咯，咯咯……之后，我又向?qū)W生具體講解了“樂呵呵”“喜滋滋”等漢字詞組的意思，這樣一來，學(xué)生不僅明白了“我”將蟈蟈送給盲婆婆時的喜悅心情，而且更為重要的是還依托童謠內(nèi)容在無形中對“樂呵呵”“喜滋滋”等詞組形成了深刻的認(rèn)知印象，即更好地明白了其所代表的真實含義。

三、以童謠發(fā)展學(xué)生的識字能力

正所謂：“授人以魚，不如授人以漁。”與其我們教師誨人不倦地向?qū)W生傳授具體漢字的音形義，還不如傳授給他們一定的識字技巧與方法，幫助其在增長自身識字能力的基礎(chǔ)上源源不斷地掌握更多的漢字。

童謠的恰當(dāng)利用有助于上述教學(xué)目標(biāo)的輕松達(dá)成與落實。如，在教學(xué)“森”“林”“躲”“告”等漢字時，我便首先為學(xué)生呈現(xiàn)了《綠色的和灰色的》這一童謠：綠色的森林里，有塊綠色的草地；綠色的草地上，有條綠色的小溪。有只灰色的狐貍，躲進(jìn)草叢，等候著小兔經(jīng)過這里……灰色的狐貍，等啊，等啊，他只看見——綠色的森林，綠色的草地和綠色的小溪。你聽，風(fēng)兒吹來了——狐貍的嘆氣！其后，便又向?qū)W生講解了一些記憶漢字的小技巧。以“森”“林”為例，可以聯(lián)想“很多木頭在一起，是‘林，更多的木頭在一起，便成為了‘森”；以“躲”為例，可以聯(lián)想“一個人悄悄地將自己的身子藏在了花朵后面”；再以“告”為例，可以聯(lián)想“一口咬掉牛尾巴”……在旋律簡單的童謠中，在趣味識字教學(xué)方法傳授的過程中，學(xué)生便不再僅僅局限于具體漢字的學(xué)習(xí)，更為關(guān)鍵的是他們還由此及彼地掌握了一些具體的識字技巧，具備了獨自識字的能力。像，結(jié)束了學(xué)習(xí)之后，便有學(xué)生總結(jié)道“‘溪是由水組成的，所以得包含代表水的‘氵；‘蹚過一個地方離不開腳的幫助，所以‘蹚這個漢字中必須有‘足這一部分”……透過學(xué)生的分析，我們不難看出，他們已經(jīng)依據(jù)童謠這一載體初步掌握了一定的漢字學(xué)習(xí)技巧，這充分表明了以童謠發(fā)展學(xué)生識字能力的切實可行性。

童謠的合理運用使得小學(xué)語文識字教學(xué)仿若插上了高效的翅膀，其不僅使得學(xué)生的識字興趣得以激發(fā)、維持，識字認(rèn)知能力得以深化，更重要的是還使得學(xué)生具備了良好的識字能力。鑒于此，我們小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)在識字教學(xué)中靈活、恰當(dāng)?shù)夭迦肱c所教學(xué)內(nèi)容相符的童謠，以真正將識字教學(xué)的實效性提升到最大程度。

參考文獻(xiàn)：

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[2]呂舜昌.提高小學(xué)低年級識字效率的教學(xué)思考[J].淄博師專學(xué)報，2006（4）.

編輯 李琴芳