梁彬

摘 要： 隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的普及與應用，教育領(lǐng)域為此進行了變革和創(chuàng)新。以互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)支持為特征的混合式教學模式在當今大學課堂上得到了廣泛的應用并且取得了良好的教學效果。本文從“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下混合式教學模式呈現(xiàn)的特征出發(fā)，結(jié)合大學英語教學現(xiàn)狀，著重探究混合式教學模式在大學英語教學過程中提高學生英語應用能力的策略。

關(guān)鍵詞： 混合式教學模式 應用能力 大學英語 “互聯(lián)網(wǎng)+”

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的普及與應用，教育領(lǐng)域發(fā)生了巨大的變革和創(chuàng)新。早在2010年的高等教育英語課程教學要求中就明確提出：“各校應積極引進和使用計算機、網(wǎng)絡技術(shù)等現(xiàn)代化教學手段，開發(fā)和利用數(shù)字化教學資源，構(gòu)建適合學生個性化學習和自主學習的新的教學模式，培養(yǎng)學生的自主學習能力；借助虛擬現(xiàn)實技術(shù)構(gòu)建仿真的職業(yè)工作場景，提高學生的職場交際能力。”2012年教育部相繼印發(fā)了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃2011—2020》，其中也提到“加快職業(yè)教育信息化建設，支撐高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)”。為此，以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支持為特征的混合式教學模式在當今大學課堂上得到了廣泛的應用并且取得了良好的教學效果。本文以“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，結(jié)合大學英語教學現(xiàn)狀，著重探究混合式教學模式在大學英語教學過程中提升學生英語應用能力的策略。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”概念及特征

2015年3月，李克強總理在十二屆全國人大三次會議中首次提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”的戰(zhàn)略計劃。所謂“互聯(lián)網(wǎng)+”，其實就是互聯(lián)網(wǎng)與各個傳統(tǒng)行業(yè)相結(jié)合，實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)的融合，創(chuàng)造出新的發(fā)展模式，這種模式兼具跨界融合、尊重人性、創(chuàng)新驅(qū)動等特征。在現(xiàn)實生活中較常見的是淘寶網(wǎng)的營銷。淘寶網(wǎng)其實就是“互聯(lián)網(wǎng)+”傳統(tǒng)集市的結(jié)合，“互聯(lián)網(wǎng)+”傳統(tǒng)集市變成了淘寶，“互聯(lián)網(wǎng)+”傳統(tǒng)銀行成了支付寶。

當“互聯(lián)網(wǎng)+教育”融合時，學生不再局限于學校和課堂，而是通過一部電腦或移動終端，一個教育專用網(wǎng)站，自主選擇學校，選擇老師。這種模式不但沒有取代傳統(tǒng)教育，反而讓傳統(tǒng)教育煥發(fā)出新的活力。

二、混合式教學模式的概念及特征

隨著教育信息化技術(shù)的深入應用，混合式教學再次吸引了人們的注意，它把以往的教學優(yōu)勢和數(shù)字化教學優(yōu)勢有效結(jié)合，形成互補，進而獲得更好的教學效果。

美國學者斯密斯·J與艾勒特·馬西埃在2002年時提出“混合式教學”，即把傳統(tǒng)模式下的學習與E-learning這種純技術(shù)模式相結(jié)合。華東師范大學的何克抗教授把“混合式教學模式”定義為“把傳統(tǒng)教學方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡化教學的優(yōu)勢結(jié)合起來，既發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、主動性與創(chuàng)造性”。不難發(fā)現(xiàn)這種混合式教學理論其實是把建構(gòu)主義學習理論、人本主義學習理論與結(jié)構(gòu)主義學習理論相結(jié)合，其中混合式教學受建構(gòu)主義學習理論的影響最大。在混合式教學模式中，要求學生主動地接受知識，是接受信息的加工者。

三、大學英語教學現(xiàn)狀

高等教育是我國教育體系的最高層次，不僅擔當培養(yǎng)學術(shù)人才的重任，還擔當為各行各業(yè)培養(yǎng)技能型人才的重任。大學英語是高等教育中一門必修課。劉黛琳教授提出“英語著力提高學生的語言應用能力、職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展”。如今，各大高校的外語教學改革如火如荼地進行，一些高校已取得了階段性的成果，但是存在的問題不能忽視。經(jīng)過筆者調(diào)查省內(nèi)外的高等院校，對大學英語教學現(xiàn)狀進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)存在如下問題：

1.學生英語基礎(chǔ)薄弱，英語水平參差不齊。因為高校學生的生源地和入學方式不同，所以學生的英語基礎(chǔ)薄弱，英語水平參差不齊。以筆者所在學院為例，學生的生源地主要集中在山西省內(nèi)及全國的其他省份，來自省內(nèi)城市的學生，英語基礎(chǔ)要比省內(nèi)農(nóng)村的學生英語水平高得多。隨著高考單獨招生政策的普遍推行，一些沒有足夠能力考上大學的學生，尤其是英語成績較差的學生，通過單招考試，成為一名高等院校的大學生。另外，多年的義務教育，使學生認為英語學習就是為了考試。正因如此，如今的大學生英語水平不容樂觀。

2.大學英語課時少，班型大，課堂內(nèi)外沒有積極有效地互動。大學英語是大學生必修的課程。目前，各高等院校的課程設置趨勢是重技能，輕理論，重專業(yè)，輕基礎(chǔ)，大學英語在各個高等院校普遍存在的問題是課時少。以筆者所在院校為例，大學英語每周僅為四學時，且由于學生人數(shù)多，因此英語課的班型有時都是合班課，每個班有100人左右一起上英語課。這樣計算下來，學生全年英語課下來，如果不積極主動，那么恐怕在課上沒有一次說英語的機會。大二學年，很多學生對英語學習產(chǎn)生抵觸情緒，導致一進大二就徹底不再學英語。課上學生沒有機會和教師就英語學習進行溝通，課下師生之間更無從互動。

3.大學英語教師缺乏信息化技術(shù)的掌握與應用，無法充分使用多媒體教室的功能。大學英語教師大部分都是英語語言文學專業(yè)畢業(yè)，從高校畢業(yè)直接進入校園走上講臺。教師具有專業(yè)的英語語言與文學知識，但是對信息化技術(shù)的知識掌握得甚少。目前，大多數(shù)高等院校的教室都是多媒體教室。教室內(nèi)不但有投影儀、電腦，還有無線網(wǎng)絡接口。在授課過程中，雖然能應用簡單的多媒體課件，但是把各項信息化技術(shù)融入課堂難上加難。但毋庸置疑的是信息化技術(shù)在英語課堂中的應用不但能豐富課堂內(nèi)容，而且能更好地調(diào)動學生英語學習積極性。

4.大學英語教材內(nèi)容新穎，但實用性不佳。當前的大學英語教材充分體現(xiàn)大學外語教學改革成果。本科院校的英語教材注重理論性，大專英語教材注重培養(yǎng)學生英語應用能力，充分體現(xiàn)實用為主，夠用為度。以高等教育出版社的《大學英語》為例，該教材注重調(diào)動學生興趣、注重語言的形式和內(nèi)容、強調(diào)學生的主體地位和能到作用、注重反饋及注重在課堂中培育師生關(guān)系和生生關(guān)系。但是在幫助學生打好語言基礎(chǔ)的同時，該教材缺乏注重培養(yǎng)學生在不同職業(yè)場景中的英語交際能力，無法體現(xiàn)它的職業(yè)性和實用性。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下混合式教學模式提升學生的英語應用能力策略

“互聯(lián)網(wǎng)+”的演進與發(fā)展離不開網(wǎng)絡背后的大數(shù)據(jù)，信息技術(shù)的支持加上知識推進了向智慧型學習環(huán)境的創(chuàng)新。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，融入混合式教學模式的大學英語提高學生英語應用能力的策略有以下三個方面。

1.基于混合式教學模式，構(gòu)建網(wǎng)絡教學平臺提升大學生英語綜合應用能力?；旌鲜浇虒W模式將傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢結(jié)合，以建構(gòu)主義學習理論為基礎(chǔ)?；旌鲜浇虒W模式在大學英語課堂中的應用可以充分調(diào)動學生自主學習英語的主動性。雖然一些學生的英語基礎(chǔ)較差，但是能夠主動對所學英語知識進行探索和發(fā)現(xiàn)。通過混合式教學模式，教師不但可以通過網(wǎng)絡進行授課，還可以備課、布置作業(yè)、批閱作業(yè)、在線答問，同樣學生可以在線下與老師互動，答疑解惑。比如，通過網(wǎng)絡教學平臺。教師將上課的資料上傳到教學平臺上，學生在課余時間既可溫故知新，又可在網(wǎng)上完成老師布置的作業(yè)，老師可以集中回答學生提出的問題。這種學習平臺強化了大學英語教學中的實踐教學環(huán)節(jié)，提升學生聽說讀寫譯的綜合能力讓學生真正體驗語言交際功能。

2.基于混合式教學模式，構(gòu)建真實職場環(huán)境提升學生英語文化素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)能力。正如劉黛琳教授所說：“高校外語教學改革，必須以外語能力為核心，以職場背景為依托，以實踐實訓為途徑，提高職場環(huán)境下的外語交流能力。”在大學英語課堂教學中，教師采集網(wǎng)絡中的音頻視頻素材進行編輯，成為上課的多媒體課件。這些資料使學生置于真實的語言環(huán)境中，更直觀地感受到純正的英語發(fā)音和真實的工作場景，激發(fā)學生課堂學習英語的興趣。此外，師生間的互動途徑增多，課上師生直接面對面地交流，課下通過微信或QQ等聊天工具，學生和老師不受時間和空間的交流，從而為學生學好英語提供便利條件。比如筆者在每學年都會為所教班級建立一個QQ群或微信群，方便學生和老師交流。在QQ群或微信群中，每個班級的課代表承擔管理員的職責，幫助老師管理群，發(fā)布信息，匯總學生問題，筆者只需解決學生的實際問題。這個小小的QQ群或微信群類似一個小小的工作環(huán)境，進而讓學生提前體驗真實職場。

3.基于混合式教學模式，促使英語教師提升信息技術(shù)應用能力?；旌鲜浇虒W中，微課中展現(xiàn)的語法、語言現(xiàn)象及語言展示可以讓學生更生動直觀地理解。此外，教師制作微課時，能把所教知識的積累從以前的備課教案變成文字影視等數(shù)字材料。教師可以根據(jù)課堂講授內(nèi)容更靈活地利用這些數(shù)字材料，讓課堂更具有吸引力。慕課使學生的學習時間和地點擴展更廣闊的空間和擁有更靈活的時間。不難看出，在當今大學中，不斷增加的微課、慕課的課堂比例，提高學生的學習興趣，激勵老師不斷提升技術(shù)技能。

正如習主席所說：“信息技術(shù)的發(fā)展，推動教育變革和創(chuàng)新，構(gòu)建網(wǎng)絡化、數(shù)字化、個性化、終身化的教育體系，建設‘人人皆學、處處能學、時時可學的學習型社會，培養(yǎng)大批創(chuàng)新人才，是人類共同面臨的重大課題?！被ヂ?lián)網(wǎng)+時代下混合式教學模式在大學英語課堂中的應用，優(yōu)化了英語課堂教學模式，改變了人才的培養(yǎng)途徑。但是對于缺乏學習英語興趣的學生，缺乏自學能力的學生，通過混合式教學真能提高他們的學習興趣嗎？這樣的問題亟待探討。

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