蔣一鳴

摘 要：近年來，我一直擔(dān)任學(xué)校少年宮國(guó)學(xué)班的輔導(dǎo)員。為了提高學(xué)員學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)員人文底蘊(yùn)，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，我將“對(duì)聯(lián)”這一中國(guó)獨(dú)特的民族文化引入國(guó)學(xué)班，作為學(xué)員必學(xué)、必練的一個(gè)基本內(nèi)容。在如何進(jìn)行“對(duì)聯(lián)”輔導(dǎo)上做了一些有益的探索。

關(guān)鍵詞：對(duì)聯(lián)；欣賞；搭建

一、搜尋故事，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師。少年宮的國(guó)學(xué)班就是興趣班，只有用“興趣”才能引導(dǎo)學(xué)員積極參與，收獲知識(shí)。

為了激發(fā)孩子們學(xué)對(duì)聯(lián)的興趣，我先把學(xué)員分成若干個(gè)小組，讓他們?cè)L老師、訪父母、訪社會(huì)賢士搜集對(duì)聯(lián)故事；看“梅城詩(shī)墻”、看“報(bào)紙雜志”、看“婚喪喜慶”搜尋對(duì)聯(lián)故事；到網(wǎng)上搜尋對(duì)聯(lián)故事。“功夫不負(fù)有心人！”兩周下來，小學(xué)員們整理了“賈島、韓愈的‘推、敲故事”“陶澍的油榨對(duì)聯(lián)故事”“蘇東坡寺廟揮筆寫對(duì)聯(lián)的故事”等。然后舉行對(duì)聯(lián)故事會(huì)，讓學(xué)員講述這些故事，既激起了他們對(duì)學(xué)對(duì)聯(lián)的雅趣，又激發(fā)了他們對(duì)知識(shí)的渴望、對(duì)先賢的崇敬。

二、厘清概念，了解特征

國(guó)學(xué)班的學(xué)員來自小學(xué)三至六年級(jí)的學(xué)生，年齡有大小，基礎(chǔ)有深淺，理解有強(qiáng)弱。因此，講清“對(duì)聯(lián)”概念，了解“對(duì)聯(lián)”特征顯得尤為重要。

1.出示“對(duì)聯(lián)”講概念

“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)。”這是唐代著名詩(shī)人杜甫詩(shī)中的一聯(lián)。“對(duì)聯(lián)”又稱“楹聯(lián)”或“聯(lián)語(yǔ)”，分成上下兩句，上下各句字?jǐn)?shù)相等，詞性相同，句式相對(duì)，能表達(dá)一個(gè)完整的意思。

2.比較“對(duì)聯(lián)”找特征

我在黑板上分左右兩邊豎寫“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察比較：“寫法”“上下聯(lián)字?jǐn)?shù)”“上下聯(lián)末尾字的聲調(diào)”“上下聯(lián)是否有意思或名稱完全相同的詞”“對(duì)應(yīng)位置上詞的詞性”等等，讓他們發(fā)現(xiàn)特征、找出規(guī)律。這樣輔導(dǎo)，學(xué)生人人動(dòng)眼、動(dòng)腦，思維活躍，學(xué)習(xí)積極性高。

三、欣賞文本，鋪墊基石

“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！比亮昙?jí)的小學(xué)生，他們掌握的詞匯、他們看到的事物、他們懂得的事理還是有限的。對(duì)于學(xué)習(xí)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精品——對(duì)聯(lián)，難度確實(shí)是比較大的。因此，有必要根據(jù)他們的認(rèn)知能力選取對(duì)聯(lián)文本供之誦讀。

欣賞之一：我把現(xiàn)行三至六年級(jí)語(yǔ)文教科書上的對(duì)聯(lián)組合起來讓學(xué)生朗讀、背誦，并交流對(duì)上下聯(lián)“對(duì)應(yīng)的詞語(yǔ)”“短語(yǔ)結(jié)構(gòu)”“對(duì)聯(lián)意思”“表達(dá)的思想感情”等方面的看法。

欣賞之二：摘錄《笠翁對(duì)韻》中的聯(lián)句，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，意在了解詞意，積累詞語(yǔ)，擴(kuò)大見聞。

欣賞之三：擇唐詩(shī)、宋詞里的聯(lián)句，分角色讀上下聯(lián)，意在識(shí)別對(duì)聯(lián)，鞏固對(duì)聯(lián)知識(shí)。

欣賞之四：摘抄《梅城詩(shī)墻》里的對(duì)聯(lián)，分小組品讀，意在了解鄉(xiāng)賢鄉(xiāng)情鄉(xiāng)景。

欣賞之五：搜集公共場(chǎng)所的行業(yè)用聯(lián)、民間婚喪喜慶對(duì)聯(lián)，根據(jù)不同場(chǎng)景扮演不同角色讀，意在了解對(duì)聯(lián)無處不在，作用各不相同。

四、搭建臺(tái)階，指導(dǎo)練筆

基石已經(jīng)鋪墊，就該立柱砌墻了。對(duì)學(xué)生的對(duì)聯(lián)練筆，我采取循序漸進(jìn)的方法——從少到多、從易到難，有序推進(jìn)。

練筆伊始，小組內(nèi)成員開展“一字對(duì)”“兩字對(duì)”“三字對(duì)”活動(dòng)。如：張三說“寬”、李四對(duì)“窄”，黃五說“長(zhǎng)”、劉六對(duì)“短”，甲說“垂釣客”、乙對(duì)“荷鋤翁”。這樣練說、練筆，學(xué)生不覺為難。

上例所述基本上來自于《笠翁對(duì)韻》，我很欣慰，說明學(xué)生讀了書，但我也覺遺憾，他們只知道照本宣科，沒有創(chuàng)意。于是，我隨即出了一上聯(lián)“昨夜大風(fēng)伴暴雨”求對(duì)下聯(lián)。開始，他們束手無策，目瞪口呆。面對(duì)此狀，我便引導(dǎo)學(xué)生先對(duì)“昨夜”“大風(fēng)”，再對(duì)“伴暴雨”?！敖癯俊睂?duì)“昨夜”，“薄霧”對(duì)“大風(fēng)”，同學(xué)們對(duì)出來了?！鞍楸┯辍本捅容^難。我又把這個(gè)短語(yǔ)分解成兩個(gè)詞，引導(dǎo)學(xué)生思索：先天下暴雨，第二天早晨往往天空有什么現(xiàn)象出現(xiàn)。很快，他們想到了天空有薄霧，我把握機(jī)會(huì)，再次引導(dǎo)學(xué)生用哪三個(gè)字組成一個(gè)短語(yǔ)與“伴暴雨”相對(duì)。他們小組成員自發(fā)地議論起來。不一會(huì)兒，“懸天空”“浮蒼穹”“托暖陽(yáng)”這些聲音出來啦！我把這三個(gè)短語(yǔ)寫在黑板上，叫大家比較、選擇。最后，同學(xué)們一致認(rèn)定“托暖陽(yáng)”好?！昂冒?，昨夜大風(fēng)伴暴雨，今晨薄霧托暖陽(yáng)，對(duì)得好！”

一波剛平，一波又起，下聯(lián)雖出來了，但有一學(xué)生卻舉起了小手：“老師，上聯(lián)的‘昨是平聲，下聯(lián)的‘今也是平聲，這不符合對(duì)聯(lián)的規(guī)則?。　薄斑@個(gè)問題提得好！”我發(fā)自內(nèi)心地贊嘆道。趁此機(jī)會(huì)，我便打開課件，讓學(xué)生查找《古仄聲字表》里有沒有“昨”?！斑@就是古今漢字的音變現(xiàn)象，因此希望同學(xué)們利用時(shí)間去看看這個(gè)表，識(shí)記識(shí)記。”學(xué)生們個(gè)個(gè)露出微笑，輕輕地點(diǎn)了點(diǎn)頭。

對(duì)聯(lián)是中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精品之一，規(guī)則多，寫作要求高。在程度不一的小學(xué)生中進(jìn)行對(duì)聯(lián)寫作輔導(dǎo)，非開動(dòng)腦筋下一番苦功不可。而“故事激趣、誦讀墊底、搭建臺(tái)階、有序推進(jìn)”便是良方妙策??！

編輯 李琴芳