蔣一鳴

摘 要：近年來，我一直擔任學校少年宮國學班的輔導(dǎo)員。為了提高學員學習的興趣，提高學員人文底蘊，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，我將“對聯(lián)”這一中國獨特的民族文化引入國學班，作為學員必學、必練的一個基本內(nèi)容。在如何進行“對聯(lián)”輔導(dǎo)上做了一些有益的探索。

關(guān)鍵詞：對聯(lián)；欣賞；搭建

一、搜尋故事，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師。少年宮的國學班就是興趣班，只有用“興趣”才能引導(dǎo)學員積極參與，收獲知識。

為了激發(fā)孩子們學對聯(lián)的興趣，我先把學員分成若干個小組，讓他們訪老師、訪父母、訪社會賢士搜集對聯(lián)故事；看“梅城詩墻”、看“報紙雜志”、看“婚喪喜慶”搜尋對聯(lián)故事；到網(wǎng)上搜尋對聯(lián)故事。“功夫不負有心人！”兩周下來，小學員們整理了“賈島、韓愈的‘推、敲故事”“陶澍的油榨對聯(lián)故事”“蘇東坡寺廟揮筆寫對聯(lián)的故事”等。然后舉行對聯(lián)故事會，讓學員講述這些故事，既激起了他們對學對聯(lián)的雅趣，又激發(fā)了他們對知識的渴望、對先賢的崇敬。

二、厘清概念，了解特征

國學班的學員來自小學三至六年級的學生，年齡有大小，基礎(chǔ)有深淺，理解有強弱。因此，講清“對聯(lián)”概念，了解“對聯(lián)”特征顯得尤為重要。

1.出示“對聯(lián)”講概念

“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)?！边@是唐代著名詩人杜甫詩中的一聯(lián)?！皩β?lián)”又稱“楹聯(lián)”或“聯(lián)語”，分成上下兩句，上下各句字數(shù)相等，詞性相同，句式相對，能表達一個完整的意思。

2.比較“對聯(lián)”找特征

我在黑板上分左右兩邊豎寫“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”，然后引導(dǎo)學生觀察比較：“寫法”“上下聯(lián)字數(shù)”“上下聯(lián)末尾字的聲調(diào)”“上下聯(lián)是否有意思或名稱完全相同的詞”“對應(yīng)位置上詞的詞性”等等，讓他們發(fā)現(xiàn)特征、找出規(guī)律。這樣輔導(dǎo)，學生人人動眼、動腦，思維活躍，學習積極性高。

三、欣賞文本，鋪墊基石

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！比亮昙壍男W生，他們掌握的詞匯、他們看到的事物、他們懂得的事理還是有限的。對于學習中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精品——對聯(lián)，難度確實是比較大的。因此，有必要根據(jù)他們的認知能力選取對聯(lián)文本供之誦讀。

欣賞之一：我把現(xiàn)行三至六年級語文教科書上的對聯(lián)組合起來讓學生朗讀、背誦，并交流對上下聯(lián)“對應(yīng)的詞語”“短語結(jié)構(gòu)”“對聯(lián)意思”“表達的思想感情”等方面的看法。

欣賞之二：摘錄《笠翁對韻》中的聯(lián)句，讓學生反復(fù)誦讀，意在了解詞意，積累詞語，擴大見聞。

欣賞之三：擇唐詩、宋詞里的聯(lián)句，分角色讀上下聯(lián)，意在識別對聯(lián)，鞏固對聯(lián)知識。

欣賞之四：摘抄《梅城詩墻》里的對聯(lián)，分小組品讀，意在了解鄉(xiāng)賢鄉(xiāng)情鄉(xiāng)景。

欣賞之五：搜集公共場所的行業(yè)用聯(lián)、民間婚喪喜慶對聯(lián)，根據(jù)不同場景扮演不同角色讀，意在了解對聯(lián)無處不在，作用各不相同。

四、搭建臺階，指導(dǎo)練筆

基石已經(jīng)鋪墊，就該立柱砌墻了。對學生的對聯(lián)練筆，我采取循序漸進的方法——從少到多、從易到難，有序推進。

練筆伊始，小組內(nèi)成員開展“一字對”“兩字對”“三字對”活動。如：張三說“寬”、李四對“窄”，黃五說“長”、劉六對“短”，甲說“垂釣客”、乙對“荷鋤翁”。這樣練說、練筆，學生不覺為難。

上例所述基本上來自于《笠翁對韻》，我很欣慰，說明學生讀了書，但我也覺遺憾，他們只知道照本宣科，沒有創(chuàng)意。于是，我隨即出了一上聯(lián)“昨夜大風伴暴雨”求對下聯(lián)。開始，他們束手無策，目瞪口呆。面對此狀，我便引導(dǎo)學生先對“昨夜”“大風”，再對“伴暴雨”?！敖癯俊睂Α白蛞埂?，“薄霧”對“大風”，同學們對出來了?！鞍楸┯辍本捅容^難。我又把這個短語分解成兩個詞，引導(dǎo)學生思索：先天下暴雨，第二天早晨往往天空有什么現(xiàn)象出現(xiàn)。很快，他們想到了天空有薄霧，我把握機會，再次引導(dǎo)學生用哪三個字組成一個短語與“伴暴雨”相對。他們小組成員自發(fā)地議論起來。不一會兒，“懸天空”“浮蒼穹”“托暖陽”這些聲音出來啦！我把這三個短語寫在黑板上，叫大家比較、選擇。最后，同學們一致認定“托暖陽”好?！昂冒?，昨夜大風伴暴雨，今晨薄霧托暖陽，對得好！”

一波剛平，一波又起，下聯(lián)雖出來了，但有一學生卻舉起了小手：“老師，上聯(lián)的‘昨是平聲，下聯(lián)的‘今也是平聲，這不符合對聯(lián)的規(guī)則??！”“這個問題提得好！”我發(fā)自內(nèi)心地贊嘆道。趁此機會，我便打開課件，讓學生查找《古仄聲字表》里有沒有“昨”?！斑@就是古今漢字的音變現(xiàn)象，因此希望同學們利用時間去看看這個表，識記識記?！睂W生們個個露出微笑，輕輕地點了點頭。

對聯(lián)是中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精品之一，規(guī)則多，寫作要求高。在程度不一的小學生中進行對聯(lián)寫作輔導(dǎo)，非開動腦筋下一番苦功不可。而“故事激趣、誦讀墊底、搭建臺階、有序推進”便是良方妙策??！

編輯 李琴芳