徐志芳

摘 要：童玩活動一直是孩子們喜愛的活動之一，作為一名語文兼童玩老師，在指導學生開展豐富多彩的童玩活動時，自然而然地提升孩子們的習作表達能力應該是一件很有意義的事情。從“開展童玩趣活動、實現(xiàn)內(nèi)容多樣化、借助習作抒真情”三個方面來談一點做法。

關(guān)鍵詞：童玩；樂趣；真情；評價

經(jīng)常聽到有學生抱怨：習作難，習作是最頭疼的一件事。也經(jīng)常與老師一起談及：教習作真難，講方法，千篇一律；不講方法，云里霧里，不著邊際。到底如何才能擺脫這樣的困境，給師生締造一個快樂學習、幸福工作的氛圍呢？我從以下三個方面談談自己的一點做法。

一、激發(fā)興趣，開展童玩趣活動

隨著社會的進步和發(fā)展，電視、手機、電腦和平板等已經(jīng)融入了孩子們的生活。學習之余，我通?？吹皆S多孩子眼睛不離屏幕，甚至沉浸在這些娛樂活動中不能自拔，這直接影響了孩子們的身心健康，特別是孩子的近視率正逐年上升，這也成了許多家長的煩惱。俗話說：“興趣是最好的老師?！蓖媸切W生最喜歡的活動之一，這從我校開學初拓展課程的自主選課中就明白。我校500多名學生共開設18門拓展課程，有72名學生選擇了童玩這門課程。既然孩子們那么喜歡童玩課程，作為一名中段語文老師兼童玩指導老師，引導孩子們興味盎然地開展好各種童玩活動，同時將活動中的真切體驗表現(xiàn)在自己的習作中，我覺得很有意義。

1.精選童玩，豐富生活

課間十分鐘、大課間、午間、拓展課、雙休日……應該是孩子們活動的最佳時機，既是對孩子們學習狀態(tài)的調(diào)整，更是對孩子們學習生活的豐富。作為教師，如何指導孩子們用好這些時間很有必要。每學期開學初，我廣泛征求孩子們的意見，挑選一些孩子們喜歡、適合他們這個年齡段的童玩活動作為本學期中主要的活動形式。孩子們可以利用些許時間，盡情地開展活動。在一次次的活動中，孩子們勁頭十足，玩得相當投入，甚至到了忘我的境地。

2.創(chuàng)編童玩，想象無限

根據(jù)孩子們的年齡特點，他們對類似活動的開展興趣往往不長，特別是有老師在場指導的活動他們總覺得越新鮮越好。這就要求我們“廣開言路”，發(fā)動學生、老師、家長，在開展各類傳統(tǒng)童玩的基礎上，通過學生之間的合作、交流、嘗試，創(chuàng)編新的童玩素材，抑或是學生、家長、老師通力合作，改編童玩新素材。就以上學期開設的“玩轉(zhuǎn)橡皮筋”一課來說，當孩子們與老師一起將一根橡皮筋變成“單五星”“雙五星”后，孩子們意猶未盡，紛紛表示還可以變出新花樣。于是乎，“小剪刀”“三腳架”“城堡”“花朵”……在聰慧的大腦和靈巧的雙手下誕生了，可以說，孩子們的想象是豐富的，孩子們的思維是發(fā)散的，正是在孩子們一次次的合作活動中，他們的童玩積極性猛增，許多孩子還將童玩玩到了家里。

二、依托童玩，實現(xiàn)內(nèi)容多樣化

葉圣陶先生說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字?！薄吧瞠q如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇?！比~老的話給我們指明了作文教學的方向：充實的生活、豐富的素材是寫作成功的必要條件。而新課標對小學各學段的習作有較為明確的教學目標，其中不乏這么幾條：低段“對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物”；中段“樂于書面表達，增強習作的自信心，愿意和他人分享習作的快樂”；高段“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材”。而要達到這些目標的途徑和體裁是多種多樣的，為進一步激發(fā)孩子們的習作興趣，鼓勵他們大膽想象寫真事表真情，我依托童玩活動，鼓勵孩子們從自己的童玩活動中選擇最感興趣的內(nèi)容，體裁可以不限。這似乎開啟了孩子們傾吐心聲的一扇大門，他們對習作的積極性猛增。以下是我在活動后指導孩子們練習的幾種習作類型：

1.創(chuàng)編童謠，樂趣無窮

記得在開展“跳橡皮筋”的活動后，我和孩子們一起合作編唱了童謠《馬蘭花》，孩子們邊唱邊跳，啦啦隊的孩子邊唱邊打節(jié)拍。一次活動下來，孩子們意猶未盡。在那周練筆之前，有孩子問：“老師，這次的練筆可以編童謠嗎？”“當然可以！”“那我要編童謠。”孩子信心滿滿地離開了，到了周一，朗朗上口的另一首“皮筋童謠”果真誕生了。“小皮筋，小皮筋，小小皮筋跳起來。你跳一，我跳二，我們成為好朋友?！北M管孩子的手筆還很稚嫩，但只要他們有那份興趣和熱情，何愁習作表達不提升呢？在這種趣味習作的帶動下，個性化的童謠層出不窮?！短そ睢贰秮G手絹》《抽陀螺》……只要孩子們編的童謠合理、有趣，我就將這個童謠帶進拓展課堂，還頒發(fā)了“童謠小達人”的獎狀?？上攵?，這樣的鼓勵對孩子們的吸引力有多強，凡是上童玩課程的孩子至少都當了一回童謠小作者。

2.樂授玩法，有序表達

我們學校的新居民孩子很多，占了學生人數(shù)的三分之二。學生來自不同的省市，童玩的樣式同化中又有區(qū)分。不一樣的童玩素材，不一樣的玩法。對孩子們來說，有些童玩素材是自己熟悉的，甚至非常精通，而有些童玩素材沒有玩過甚至聽也沒有聽說過。這個時候，老師就可以將有“一玩之長”的孩子聘請為小老師，請他介紹這個童玩需要的器材和具體的操作，最好能預先準備好，邊示范邊介紹。然后在小老師和孩子們的活動中，老師作指導和補充，爭取讓更多的孩子有當小老師的經(jīng)歷。課間休息時，找上自己要好的玩伴，找塊空地，探討童玩活動的經(jīng)驗或心得，施展活動小伎倆，放松了心情，愉悅了身心，豐富了生活。真是在這樣的“隨心所欲”中，孩子們的表達更自發(fā)而積極。而當小老師們在講授玩法時，其他學生不明白怎么辦，只能一遍一遍修改著講，抑或是加上老師必要的補充，小老師做成功了，孩子們會玩了，更可喜的是，小老師的口頭表達能力加強了，他們的習作水平也自然提升了。記得葉圣陶先生教孩子修改作文時的一個故事，葉老先生不幫自己的孩子改作文，而是坐在躺椅上讓孩子將寫好的作文念給他聽，好聽之處點頭贊許，聽到不明白處，讓孩子再念一遍，就是在這樣的念、改之中，孩子的表達能力越來越強了。確實，孩子們都有較強的表現(xiàn)欲望，這又是自己的拿手好戲，只要準備充足，相信一定能學會有條理、有個性地表達，習作起來更能體現(xiàn)“用我手寫我心”的真心告白。

3.彰顯精彩，展示個性

新課標提倡學生習作要有個性化，真誠地表達自己對客觀事物的感受和理解，使學生的獨特個性得到最大限度的發(fā)揮，促進學生語文素養(yǎng)的提高。的確，每個學生的性格特點、家庭背景及知識積累都不相同。在快樂童玩活動中，各人的體驗及興趣的側(cè)重點也是各不相同的，這必然導致其要表達的精彩內(nèi)容也不盡相同。只要是孩子真切的體驗、想法，我都給予鼓勵。記得那次的“走高蹺”活動，在一次次的失敗中有一個孩子終于成功了，看著同伴羨慕的眼神，那孩子的得意呀真是無法形容了。趁活動暫時休息那當兒，我與孩子們聊開了?！澳闶窃趺瓷先サ难?？”“摔下來怎么辦呀？”“你害怕嗎？”“教教我好嗎？”看著孩子們急切的目光，我鼓勵那位孩子大膽地說出自己的做法、想法，后來，那位同學還完成了一篇精彩的習作《我的高蹺之旅》，張貼在我們班的“小作家欄”上，給了其他同學不小的啟示。

三、巧妙評價，借助習作抒真情

《義務教育語文課程標準》指出：“重視引導學生在自我修改和相互修改中提高寫作能力?！薄霸笇⒆约旱牧曌髯x給別人聽，與他人分享習作的快樂?！庇捎谶@樣的童玩素材是孩子們熟悉的、感興趣的，因此，在習作評價時，老師可以順水推舟，采用開放的、多樣化的評價方式。

1.自讀自改求提升

在經(jīng)歷了童玩活動后，孩子們往往對自己活動中的某個細節(jié)印象很深，特別有成就感，動起筆來也是信手拈來。為此，在習作完成后，我鼓勵孩子們讀出自己的習作，特別是精彩之處可以大聲讀。這樣邊讀邊改，邊改邊讀，邊讀邊圈出好詞佳句，孩子們的寫作積極性很高。從孩子們的初稿中，我還真發(fā)現(xiàn)了一些有趣的活動環(huán)節(jié)呢。小韓同學的《快樂游戲》中就有這樣一段活靈活現(xiàn)的描述：我把拖鞋輕輕脫掉，然后躡手躡腳、左躲右閃地躲到沙發(fā)上?？墒牵瑡寢尩亩涮仂`敏，我脫了鞋她居然還能聽見。只見她朝沙發(fā)走來，左摸右摸地把我逼到了沙發(fā)的角落里。眼看就要被抓到了，我的心提到了嗓子眼，大氣也不敢出，拼命地往后躲。我想，小韓真是親身經(jīng)歷了這樣的“摸瞎子”活動，才會有如此逼真的描述。

2.互讀互改巧借鑒

俗話說：“童言無忌。”在孩子們的活動中，他們有自己的語言、思想，我們應保護孩子的表達意愿。但我們也必須承認，孩子們的基礎還是存在一定差別的，有的孩子特別會玩，但表達起來不夠流暢；有的孩子會展開想象，但玩起來較膽小。為此，安排習作小組的時候，我在孩子自由組合的基礎上又做了一些小調(diào)整，特別是將會玩而不善于表達的孩子和不大會玩而表達能力強的孩子結(jié)合在一起，在互讀習作時，請會表達的同學幫會玩的同學提建議修改，爭取達成“互補共贏”的效應。

3.聆聽再改共成長

每個孩子都希望得到別人的賞識，特別是父母的賞識在孩子眼里有著舉足輕重的作用。同樣，父母對自己孩子的期望也往往很高，他們總希望自己的孩子能成為學習的佼佼者。我想，借習作修改的機會可以讓孩子將習作帶回家，讀給爸爸媽媽聽。同時，我也借助微信平臺將一些好的教育方法（如：葉老教子改作文，學會傾聽孩子的聲音等）與家長一起分享。在一次次的傾聽、修改后，孩子的習作有了較大的改變，真如家長所說的那樣，“想不到在聽孩子的朗讀中修改習作，效果那么好”！

4.師評生改促躍升

不管怎樣，孩子的習作還是剛剛起步，他們的觀察想象難免有疏忽或者不當之處。作為教師，我們在批閱孩子習作的同時要以激勵為主，走進學生的心靈，給予真情的評價，每次評價后給學生留足時間當堂修改。在學生修改的同時，我們更應引領(lǐng)學生選好素材，梳理過程，做到言之有序；適時點撥，做到語句經(jīng)得起推敲；轉(zhuǎn)換角度，爭取表現(xiàn)富有個性的主題。

“文章不厭百回改?！苯?jīng)歷了一次次的修改，孩子們漸漸學會了寫作和修改作文。在這個過程中，他們不僅記住了習作的基本要求，而且對這些要求的理解也越來越深刻，作文水平自然也會漸漸提高。

5.巧妙展示振信心

當孩子們的習作經(jīng)歷了幾輪修改后，他們都覺得是很滿意的習作了。此時，正是提信心的最好時機。我在班級后墻上開辟了“小作家欄”，讓孩子們將自己的得意之作張貼在專欄內(nèi)供大家學習。在家長微信群中，把孩子的習作加以上傳，把家長微信群變成孩子展示才能的一個平臺，使孩子有更多的意愿將習作改得更好。對于特別有新意的寫真事抒真情的習作，鼓勵孩子參加習作競賽或是向“南湖晚報小記者”投稿等。記得我班的小黎同學的習作在區(qū)習作征文比賽中獲獎后，不單給這位同學提振了信心，而且成了其他孩子學習的偶像。孩子們要展示自己習作的欲望更強了，修改習作的盡頭也更足了。

綜上所述，在童玩活動結(jié)束后，如果僅僅局限于把活動的過程描寫下來，那么這樣做往往會禁錮學生的思維。在觀察活動的場面時，最有趣的往往是游戲同伴的那種愉悅、緊張、失望的神情、動作以及他們的語言，每個人做事的風格及他們的性格特點在游戲中也會暴露無遺。因此，除了介紹玩法、回憶活動過程外，我們應該提示孩子們更多地去關(guān)注同伴的神態(tài)表情、動作、語言，去關(guān)注自己活動時的真實想法。通過交流、展示、碰撞、指導，催生出富有個性的表達真情的習作。只要我們不斷探索，大膽嘗試，相信在富有趣味的童玩活動后，就能原汁原味地再現(xiàn)孩子自己的視角，催生出富有個性的表達真情的習作。

參考文獻：

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[2]許紅琴.聚焦延展轉(zhuǎn)變：例談提升學生語文核心素養(yǎng)的策略[J].中小學教師培訓，2016.

編輯 李琴芳