郝俊宜　肖磊

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)體育教學(xué)也應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)模式，在這種背景下“慢教育”模式應(yīng)運(yùn)而生，提倡尊重學(xué)生的個(gè)性差異和成長規(guī)律，對(duì)當(dāng)前的快餐式教育進(jìn)行反思，將體育課程的目標(biāo)和評(píng)價(jià)作為課堂教學(xué)的顯性要素。立足于現(xiàn)實(shí)，首先分析當(dāng)前小學(xué)足球現(xiàn)狀，其次將“慢教育”模式應(yīng)用于小學(xué)足球教學(xué)中，提出慢目標(biāo)和慢評(píng)價(jià)的實(shí)施方法，希望具有一定的借鑒意義和參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)足球；體育；慢教育；快樂教學(xué)

足球運(yùn)動(dòng)是一項(xiàng)團(tuán)體相互配合的運(yùn)動(dòng)，在小學(xué)體育教學(xué)中占據(jù)著重要地位，對(duì)于鍛煉小學(xué)生的身體素質(zhì)發(fā)揮著重要作用。但是足球教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)化的工程，因其過于強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練技巧的運(yùn)用，在教學(xué)中嚴(yán)格按照專項(xiàng)的教學(xué)步驟來定期教學(xué)，使得這種小學(xué)足球運(yùn)動(dòng)對(duì)學(xué)生失去了吸引力，無法從中享受到快樂?！奥逃蹦Ｊ皆趯?shí)施過程中需要教師具有耐心，給學(xué)生覺悟的機(jī)會(huì)，放手體驗(yàn)足球運(yùn)動(dòng)的快樂，真正實(shí)現(xiàn)快樂足球，快樂教學(xué)[1]。小學(xué)足球中引入“慢教育”模式要從目標(biāo)和評(píng)價(jià)兩個(gè)視角來做出有效研究。

一、分析當(dāng)前小學(xué)足球教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）足球教學(xué)課堂程式化

由于小學(xué)足球教學(xué)是一項(xiàng)專項(xiàng)教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)固定統(tǒng)一，教師在教學(xué)過程中重視遵守教學(xué)秩序和課程規(guī)則，缺乏面向全體學(xué)生的個(gè)性化教育。小學(xué)階段的學(xué)生正處于活潑好動(dòng)、各項(xiàng)認(rèn)知都還沒有建立的狀態(tài)中，在這種程式化的課堂環(huán)境中，學(xué)生對(duì)于教師的命令和指揮顯得不耐煩，只能機(jī)械式完成足球表演，使得足球教學(xué)失去樂趣，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生足球訓(xùn)練的熱情，不利于學(xué)生正確認(rèn)識(shí)足球這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)。

（二）教學(xué)設(shè)施應(yīng)用不足

從現(xiàn)實(shí)情況分析，足球教學(xué)受到小學(xué)生的歡迎，遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過對(duì)田徑運(yùn)動(dòng)教學(xué)的熱情，而且足球運(yùn)動(dòng)更加符合小學(xué)階段學(xué)生身體素質(zhì)發(fā)展的需要。但是由于學(xué)校不重視足球教學(xué)，對(duì)于教學(xué)設(shè)施的購置不積極，體育器材的更新速度相對(duì)較慢，足球的更新節(jié)奏也跟不上教學(xué)的需要，這種情況嚴(yán)重打擊了學(xué)生體育訓(xùn)練的積極性，無法從根本上提高足球教學(xué)質(zhì)量。

（三）教學(xué)方法不適應(yīng)全體學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要

首先，體育教師在足球教學(xué)中更加重視技術(shù)化的教學(xué)方法。由于足球訓(xùn)練中很多需要規(guī)范動(dòng)作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，需要學(xué)生反復(fù)多次通過訓(xùn)練加以掌握，學(xué)生容易衍生出厭倦心理，更不可能實(shí)現(xiàn)快樂足球、快樂教學(xué)的目標(biāo)。其次，足球教學(xué)的考核評(píng)價(jià)機(jī)制單一，教師為了鼓勵(lì)學(xué)生，采取適當(dāng)?shù)目己嗽u(píng)價(jià)方法，但是這種考核評(píng)價(jià)機(jī)制側(cè)重于學(xué)生的體育表現(xiàn)，忽視學(xué)生在足球教學(xué)中的進(jìn)步，更加重視結(jié)果而忽視過程，不能真正有效、客觀地反映出學(xué)生在足球中的綜合表現(xiàn)。

二、“慢教育”模式在小學(xué)足球中的有效運(yùn)用

（一）慢教育目標(biāo)從“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變

新課程改革下小學(xué)體育教學(xué)目標(biāo)也發(fā)生了相應(yīng)的變化，體育課程以身體練習(xí)為基礎(chǔ)，以技能習(xí)得衡量出課程成績，對(duì)于課程的掌握程度從技能訓(xùn)練中可以看出來。但是由于足球作為技能學(xué)科，定性和定量相結(jié)合的教育目標(biāo)才更加符合要求，因此教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要重視小學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)[2]。為小學(xué)生營造出輕松、快樂的學(xué)習(xí)氛圍，充分掌握了解班級(jí)所有學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)。對(duì)于害羞、膽小的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)，多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)并給予贊美，讓學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)氛圍中感受到足球訓(xùn)練的樂趣?！皶?huì)學(xué)”要求體育教師重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，有意識(shí)地讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在這一過程中不能急功近利，也不能越俎代庖，除了適當(dāng)引導(dǎo)和幫助學(xué)生外，更需要慢下來耐心靜候，放手讓學(xué)生感受足球教學(xué)的快樂。

（二）慢教育評(píng)價(jià)要定量和定性相結(jié)合

慢教育模式的應(yīng)用并不意味著一味地迎合學(xué)生，無條件滿足學(xué)生的所有要求。我們所提倡的慢教育不僅要關(guān)注到評(píng)價(jià)的結(jié)果，還要重視評(píng)價(jià)的過程。由于我國市場經(jīng)濟(jì)體制的不斷完善，在市場競爭日趨激烈的情況下，社會(huì)各個(gè)行業(yè)領(lǐng)域變得匆忙急切，教育行業(yè)也不例外，小學(xué)生在足球教學(xué)中沒有充足的時(shí)間去調(diào)整自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，在足球教學(xué)中重視掌握訓(xùn)練技能技巧，不能真正根據(jù)自己的需要去快樂踢足球，不能沒有任何負(fù)擔(dān)地踢足球。因此，采取定量和定性相結(jié)合的評(píng)價(jià)機(jī)制，從教學(xué)的過程和結(jié)果全方位評(píng)價(jià)學(xué)生的成長，直觀性的對(duì)錯(cuò)原則會(huì)傷害學(xué)生幼小的心靈，真正的展示課還是要植入學(xué)生的內(nèi)心，從教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)入手，啟發(fā)學(xué)生，潤物細(xì)無聲[3]。

“慢教育”模式應(yīng)用于小學(xué)足球課堂教學(xué)中，從目標(biāo)和評(píng)價(jià)兩方面實(shí)現(xiàn)快樂足球，快樂教學(xué)。有學(xué)者曾對(duì)“慢教育”模式做出探究，認(rèn)為日常生活式的教育、潤物細(xì)無聲式的教育才是教育行業(yè)所達(dá)到的最高境界，在無形中將教育理念傳播到學(xué)生思想中，有教師的素養(yǎng)、教育的理念和教學(xué)的精髓，這些都是“慢教育”模式所關(guān)注的內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊麗麗.“快樂體育”教學(xué)模式的應(yīng)用探討：以小學(xué)足球教學(xué)為例[J].新課程研究（下旬），2016（10）：41-42.

[2]沈映霞.發(fā)現(xiàn)“慢教育”：基于體育學(xué)科教學(xué)的視角[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2014（8）：57.

[3]孫成昆.小學(xué)體育課足球教學(xué)之思：快樂的小足球[J].兒童大世界（下半月），2017（3）：216.

注：本文系湖南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度課題“九年一貫制學(xué)校慢教育實(shí)踐研究”研究成果（課題批準(zhǔn)號(hào)：XJK17 CZXX069）。

編輯 李琴芳