趙嘉寧

摘 要：當(dāng)前我國(guó)高職教育課程考核方式中存在很多現(xiàn)實(shí)性問(wèn)題，對(duì)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生了極大影響，需要及時(shí)課程考核理念進(jìn)行更新，促進(jìn)課程考核形式的完善，對(duì)考核結(jié)果反饋機(jī)制給予高度重視并建立健全針對(duì)性的考核管理制度等措施，促進(jìn)考核方式的發(fā)展與改革。文章主要圍繞著我國(guó)高職院校教育體系中課程考核方式存在的基本問(wèn)題、有效提升高職教育課程改革方式的主要途徑與基本思路兩個(gè)方面展開(kāi)了論述與分析，旨在促進(jìn)課程考核方式的優(yōu)化與更新，推動(dòng)高職院校教育得到可持續(xù)的長(zhǎng)足發(fā)展。

關(guān)鍵詞：基本思路；主要途徑；高職院校；課程考核方式；主要問(wèn)題

在人才培養(yǎng)模式上，我國(guó)高職院校經(jīng)歷了數(shù)十載的探索，進(jìn)行了深入的探討與研究并獲取了極大的進(jìn)展，但同時(shí)在高職院校教學(xué)中仍然存在很多問(wèn)題需要進(jìn)行及時(shí)解決[1]。課程考核方式的陳舊性及其與當(dāng)前人才培養(yǎng)模式不相適應(yīng)等因素，是造成高職院校課程考核及格率低下、學(xué)習(xí)積極性不足以及學(xué)生就業(yè)率不高等問(wèn)題的主要原因。很多高職院校在師資隊(duì)伍建設(shè)及教學(xué)方法教學(xué)內(nèi)容改革等方面花工夫，卻對(duì)考核方式的改革與研究產(chǎn)生了忽視。

一、我國(guó)高職院校教育體系中課程考核方式存在問(wèn)題

（一）考核內(nèi)容結(jié)構(gòu)缺乏高度合理性

現(xiàn)階段我國(guó)高職院校教育的課程考核中，很多學(xué)校對(duì)考察學(xué)生的知識(shí)型內(nèi)容給予了強(qiáng)調(diào)，主要表現(xiàn)為記憶性成分及基本理論知識(shí)比例過(guò)大，并且解題技巧及客觀性試題所占比例過(guò)高，缺乏對(duì)理論知識(shí)的應(yīng)用性技能及實(shí)踐應(yīng)用能力考核缺乏充足性，課程支撐專(zhuān)業(yè)服務(wù)力度明顯不足[2]。重知識(shí)輕能力、重理論輕實(shí)踐的考核方式，很大程度上對(duì)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力、問(wèn)題發(fā)現(xiàn)及解決能力的培養(yǎng)產(chǎn)生了極大抑制，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展及思維能力發(fā)展產(chǎn)生了禁錮作用，這種考核方式所獲取的結(jié)果會(huì)對(duì)教學(xué)改革放心造成一定的誤導(dǎo)，不利于學(xué)生成績(jī)進(jìn)步及學(xué)習(xí)能力的提升。

（二）教學(xué)考核方式缺乏多元化

現(xiàn)階段我國(guó)很多高職院校仍然采取規(guī)定時(shí)間內(nèi)筆試答題的考核方式，該標(biāo)準(zhǔn)化考核模式主要由學(xué)?？己斯芾硐嚓P(guān)要求進(jìn)行規(guī)定，有一部分是由教師自主確定。在規(guī)定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行筆試答題有益于公平客觀判卷及統(tǒng)一組織，從考核形式服務(wù)層面上來(lái)看，重視應(yīng)用能力較強(qiáng)及專(zhuān)業(yè)技能較強(qiáng)的高職課程，所以采取該單一的考核形式并不妥當(dāng)、例如，對(duì)于專(zhuān)業(yè)技術(shù)課程而言，主要考核學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，則需要將技術(shù)技術(shù)知識(shí)考核及操作能力考試進(jìn)行結(jié)合，思政類(lèi)課程主要考查學(xué)生理論知識(shí)的思辨能力及問(wèn)題分析能力，可以采取演講式及調(diào)查式進(jìn)行考核[3]。

二、有效提升高職教育課程改革方式的主要途徑與基本思路

（一）提升課程考核形式的多元化

高職院校需嚴(yán)格按照課程自身特征，應(yīng)用多層次、彼此補(bǔ)充以及相互呼應(yīng)的考核方式，有效結(jié)合結(jié)果評(píng)價(jià)與過(guò)程評(píng)價(jià)，提升整個(gè)課程考核的全面性。高職院校選擇靈活多樣且多角度、多方位的考核方式，很大程度上凸顯了課程建設(shè)特色，與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的形成更加符合，能夠提高較教、學(xué)水平的準(zhǔn)確性，與當(dāng)前我國(guó)高職院校教學(xué)要求相適應(yīng)，充分利用高職課程考核導(dǎo)向作用，有效將理論知識(shí)研究向應(yīng)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)移，對(duì)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)給予高度重視。因此，高職院校需減少考核體系中記憶性知識(shí)的考核比重，與課程特征相結(jié)合增加小型項(xiàng)目開(kāi)發(fā)、企業(yè)實(shí)踐考核、技術(shù)技能大袋、調(diào)查報(bào)告等多元化的考核方式。

（二）提高考核管理制度的分類(lèi)指導(dǎo)性

我國(guó)現(xiàn)階段高職院校朝著分類(lèi)指導(dǎo)方向發(fā)展，加強(qiáng)個(gè)性化教學(xué)理念及弘揚(yáng)辦學(xué)特色已經(jīng)成為普遍共識(shí)，因此在這種現(xiàn)實(shí)情況下，遵循教學(xué)教育規(guī)律并制定分類(lèi)指導(dǎo)的考核管理制度迫在眉睫[4]。該考核管理制度的建立，需要加強(qiáng)分類(lèi)指導(dǎo)與宏觀管理相結(jié)合的原則，立足于課程考核全面體現(xiàn)課程教學(xué)服務(wù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，按照專(zhuān)業(yè)特色及課程的不同，提高考核方式的靈活性及自由度。

綜上所述，在我國(guó)教育事業(yè)得到迅猛發(fā)展的形新時(shí)代背景下，人們對(duì)高職院校教育提出了越來(lái)越高的要求，并對(duì)課程考核方式給予了充分重視。人才培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)及階段性檢驗(yàn)需要通過(guò)課程考核實(shí)現(xiàn)，課程考核具有鑒定作用、調(diào)控作用以及教學(xué)作用，是整個(gè)高職院校人才培養(yǎng)的關(guān)鍵性組成部分與重要環(huán)節(jié)。文章主要分析了我國(guó)高職院校教育體系中課程考核方式存在問(wèn)題、有效提升高職教育課程改革方式的主要途徑與基本思路兩方面內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳桃珍，楊洋，周蔡敏，董娟娟.高職傳媒類(lèi)專(zhuān)業(yè)群產(chǎn)教融合課程建設(shè)的現(xiàn)狀與對(duì)策——基于同類(lèi)院校和行業(yè)企業(yè)的實(shí)證調(diào)研[J].職教論壇，2017（33）：69-73.

[3]郭春媛，施波，董普松.“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)校園”背景下貴州高職院校語(yǔ)文教育的改革與創(chuàng)新[J].廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，10（5）：43-46.

[4]羅惠娜，張雨，梁阿莉.高職教育課程考核方式的改革與實(shí)踐——以市場(chǎng)調(diào)研與預(yù)測(cè)課程為例[J].新西部（理論版），2012（13）：178-179.