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        創(chuàng)設(shè)生活化情境,體驗(yàn)生活化數(shù)學(xué)

        2018-08-26 18:02:04韓華林
        關(guān)鍵詞:新課標(biāo)數(shù)學(xué)教學(xué)

        韓華林

        【摘 要】數(shù)學(xué)即生活,只有將學(xué)生引到生活中去,切實(shí)地感受數(shù)學(xué)的價(jià)值,才能使學(xué)生真正地理解數(shù)學(xué),從而使他們從小更加熱愛生活、熱愛數(shù)學(xué)。

        【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué);新課標(biāo);生活情趣

        【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

        【文章編號(hào)】2095-3089(2018)12-0246-01

        新課標(biāo)指出:“數(shù)學(xué)教育要使學(xué)生掌握現(xiàn)代化生活和學(xué)習(xí)中所需要的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能,從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),親身經(jīng)歷,將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用”。因此要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力,教學(xué)中必須密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)。讓學(xué)生切身體會(huì)到數(shù)學(xué)源于生活又用于生活的特點(diǎn),自覺把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來,感受到數(shù)學(xué)的趣味與特點(diǎn),并增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)的理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心。那么,在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)如何加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系呢?一、用生活實(shí)例激疑,激發(fā)學(xué)生思維火花

        “學(xué)源于思,思源于疑”。思維是從問題開始的,進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望及動(dòng)機(jī)。讓學(xué)生通過生活實(shí)例,初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、思考、分析事物,理解日常生活中常見的教學(xué)現(xiàn)象,可以增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。如在教學(xué)“圓柱的表面積”時(shí),我把學(xué)生常見的吸管帶到課堂上,問學(xué)生:“同學(xué)們,老師手里拿的是一根吸管,大家見過嗎?”學(xué)生笑:“見過”。“既然同學(xué)們對(duì)這個(gè)吸管都非常熟悉,那么老師想考考大家,為什么這個(gè)吸管要做成圓的,而不做成方的呢?”學(xué)生感到很奇怪,是啊,怎么沒想過呢?于是就展開了各種說法,有的說:“做成圓的比較漂亮?!庇械恼f:“做成圓的比較圓滑不會(huì)磨嘴?!庇械恼f:“可以節(jié)省材料”……說法不一,各種意見都有。這時(shí)候,我再問學(xué)生第二個(gè)問題:“在生活中,我們還見過哪些物體的形狀做成圓柱形的?”學(xué)生思維頓時(shí)活躍起來了,舉出各種各樣的例子,如茶杯、水桶、茶葉罐……我把重點(diǎn)問題拋出“為什么這些物體都做成圓柱形呢?”這時(shí)學(xué)生的興趣已經(jīng)完全上來了,我再把學(xué)生分小組進(jìn)行探索測(cè)量。最后學(xué)生發(fā)現(xiàn):同樣容積的圓柱體和長(zhǎng)方體,圓柱體表面積小,也就是說,圓柱體更節(jié)省材料。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,又增強(qiáng)了學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度去觀察、思考和分析問題的能力。二、發(fā)現(xiàn)身邊的數(shù)學(xué),感受生活中的數(shù)學(xué)

        生活之中處處有數(shù)學(xué),如果數(shù)學(xué)教學(xué)只局限于課堂,則學(xué)生學(xué)到的知識(shí)無異于是“空中樓閣”,所以教學(xué)中應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生把課本知識(shí)與身邊的數(shù)學(xué)結(jié)合起來。讓學(xué)生通過對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的收集、整理、呈現(xiàn)和理解,切實(shí)了解到數(shù)學(xué)本來的面貌及價(jià)值。如在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)的意義和寫法”時(shí),我先讓學(xué)生把日常見到的百分?jǐn)?shù)收集起來,結(jié)果學(xué)生從多種渠道如:在報(bào)刊、飲料、酒類、媒體等中出現(xiàn)的百分?jǐn)?shù)摘錄下來,匯報(bào)時(shí)聯(lián)系實(shí)例,從而理解百分?jǐn)?shù)表示的意義。這樣既擴(kuò)寬了學(xué)生的知識(shí)面,又有助于學(xué)生理解知識(shí),并密切了解數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系,從而激發(fā)學(xué)生熱愛的情感及學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。三、重視操作,建立數(shù)學(xué)的概念

        小學(xué)數(shù)學(xué)的許多概念在現(xiàn)實(shí)中都能找到具體的“原型”。因此概念教學(xué)如果從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)或者實(shí)物出發(fā),把實(shí)際問題或具體的表現(xiàn)再抽象成數(shù)學(xué)概念,不僅可以使學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)的概念,而且可以發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。如在教學(xué)“體積”的概念時(shí)。我首先讓學(xué)生觀察一個(gè)長(zhǎng)方體筆盒與一個(gè)長(zhǎng)方體橡皮擦,問學(xué)生哪個(gè)大?哪個(gè)???又出示兩個(gè)棱長(zhǎng)10厘米和5厘米的正方體模塊,問學(xué)生哪個(gè)大?哪個(gè)?。客ㄟ^對(duì)比,使學(xué)生初步獲得物體有大小之分的感性認(rèn)識(shí)。然后又在裝有水的燒杯放入石塊,結(jié)果水位明顯上升,學(xué)生從這一現(xiàn)象中悟出物體占有空間的表象。最后在燒杯里放入較大的石塊后引導(dǎo)學(xué)生思考:“為什么放入石塊越大,水位上升越高?”通過這一系列思維活動(dòng),學(xué)生能比較感性的了解:物體越大,所占空間越大,從而抽象出體積的概念;在教學(xué)中如果我們能把現(xiàn)實(shí)問題轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)來學(xué)習(xí),學(xué)生就會(huì)更深一層地理解數(shù)學(xué)知識(shí),并體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。四、創(chuàng)設(shè)生活的情境,體驗(yàn)數(shù)學(xué)價(jià)值

        在教學(xué)中,教師要盡可能把數(shù)學(xué)問題和實(shí)際生活密切聯(lián)系起來,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種情境,讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)猶在身邊,生活離不開數(shù)學(xué),從而體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價(jià)值。如在教學(xué)“百分率”時(shí),為了使學(xué)生理解百分率的含義,我以“發(fā)芽率”為一個(gè)突破點(diǎn),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境?!凹偃缒闶且粋€(gè)村干部,村民委托你外出買種子,你準(zhǔn)備買怎樣的種子?”學(xué)生說:“買肯發(fā)芽、價(jià)錢便宜的?!薄叭绻瑯拥膬r(jià)錢,但不知道哪個(gè)肯發(fā)芽怎么辦?”學(xué)生說:“可以做實(shí)驗(yàn)?!薄霸趺磳?shí)驗(yàn)?”通過這一過程,學(xué)生對(duì)發(fā)芽率這個(gè)概念就水到渠成地了解了,并由此產(chǎn)生類推能力,從而理解了“百分率”的含義。

        新課標(biāo)強(qiáng)調(diào):數(shù)學(xué)課程應(yīng)從學(xué)生熟悉的生活中開始和結(jié)束,學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的,是讓學(xué)生具有解決實(shí)際問題的能力。所以學(xué)生只有回到生活中去運(yùn)用數(shù)學(xué),才能真實(shí)地顯示其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平。因此,在教學(xué)中,要注意培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)及能力。例如在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方體表面積的計(jì)算”時(shí),我讓全班同學(xué)計(jì)算教室里粉刷白粉的面積有多大?(師生共同測(cè)量數(shù)據(jù)),提高了學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)及實(shí)踐能力。又如在學(xué)習(xí)“比例尺”的知識(shí)后,我讓學(xué)生自己動(dòng)手開展測(cè)量、收集數(shù)據(jù)、確定比例尺、繪制校園平面圖的全過程,為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源,通過這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)讓學(xué)生在真實(shí)的生活情境中去感受和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),既提高了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解又提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)的引用能力。五、激發(fā)潛能,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

        恩格斯說過:“沒有創(chuàng)新意識(shí)的民族,是無望的民族。”學(xué)生是祖國(guó)的未來,是民族的希望,因此:作為教師,絕不能把學(xué)生的思維拘泥于固定的模式中。平時(shí)在教學(xué)中,應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽開放思維,積極打破固定思維的影響,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。如在教學(xué)完“用四舍五入法取商的近似值”后。我出示如下的題目:每個(gè)油桶最多裝4.5千克油,要裝60千克油,需要多少個(gè)這樣的油桶?開始學(xué)生受到定勢(shì)思維,都按四舍五入法求出13個(gè)。我聯(lián)系實(shí)際啟發(fā)學(xué)生:“在實(shí)際中是這樣算嗎?”學(xué)生頓悟應(yīng)聯(lián)系實(shí)際為14個(gè)。這樣學(xué)生打破了常規(guī)的定勢(shì)思維,有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

        總之,生活化的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)得到全面激發(fā),也可以吸引更多學(xué)生積極主動(dòng)投入到生活化教學(xué)活動(dòng)中,使生活和數(shù)學(xué)融為一體,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情,進(jìn)而獲得理想的教學(xué)成果。

        參考文獻(xiàn)

        [1]劉昌泰.論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的實(shí)施策略[J].教育教學(xué)論壇,2014.(47):175-176.

        [2]金秀梅.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的實(shí)施策略[J].中國(guó)校外教育,2014.(06):41.

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