龔元勝

【摘 要】教師迫切需要針對學(xué)習(xí)較差的學(xué)生采取激勵原則，以提升其學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)其對數(shù)學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自信心。小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)法對學(xué)習(xí)程度有所差異的學(xué)生保持同等的尊重，同時在實際的教學(xué)過程中，針對不同程度的學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)方案，保證教學(xué)適合每一層次的學(xué)生。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用；價值

【中圖分類號】G783.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）12-0246-02

我國小學(xué)方面開始提高對分層教學(xué)法的重視程度，使其逐漸發(fā)展成為我國教學(xué)改革中的關(guān)注對象。在新課標(biāo)理念下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層模式，可以全面提高課堂教學(xué)的效率。所以在教學(xué)過程中，必須結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平對教學(xué)方案進(jìn)行合理的調(diào)整，使小學(xué)數(shù)學(xué)的整體教學(xué)水平得以全面提升。一、分層教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略分析

1.針對學(xué)生實際能力展開分配工作。

在學(xué)生分配這一過程中，階段的劃分是有浮動性質(zhì)的，要實時觀察學(xué)生的成績變化，再開展相應(yīng)的調(diào)整。例如可以結(jié)合學(xué)生自身的學(xué)習(xí)狀況以及作業(yè)完成狀況、考試成績等來重新分配，使得不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生可以時刻保持緊張感，督促自己，從而提高對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主觀能動性。

2.有目的地制定教學(xué)內(nèi)容。

在實行分層教學(xué)方法時，教師不僅要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)程度來制定學(xué)習(xí)內(nèi)容，還要將教材內(nèi)容等因素考慮在其中。教師自身需要全面了解教材內(nèi)容以及教材中的知識難點(diǎn)、重點(diǎn)，針對不同程度的學(xué)生靈活轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。另一方面，要分清必學(xué)內(nèi)容和選學(xué)內(nèi)容的利害程度，使得學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生可以提高基礎(chǔ)能力，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生可以擁有自由的時間來學(xué)習(xí)其他方面的知識。通過對教學(xué)內(nèi)容的合理分配、制定，可以滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，大大提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.其他分層次教學(xué)方面。

每個人都具備不同的性格特點(diǎn)以及興趣愛好，班級內(nèi)的學(xué)習(xí)狀況也是同樣的概念，學(xué)生之間存在不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師們所提出來的數(shù)學(xué)問題也必須提前考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等情況。

習(xí)題設(shè)計可以合理調(diào)整難度系數(shù)以及數(shù)量，針對學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生降低練習(xí)要求，而學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生則可以在完成練習(xí)的基礎(chǔ)上再加以延伸拓展。批改練習(xí)則要將學(xué)生完成的習(xí)題進(jìn)行精細(xì)的批改，同時針對學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生展開一對一的輔導(dǎo)工作。

學(xué)生的作業(yè)通常都是課堂作業(yè)，所以教師在對作業(yè)進(jìn)行布置的過程中，需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，運(yùn)用不同層次的評價體系。學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生可以只完成習(xí)題的計算，而學(xué)習(xí)能力稍強(qiáng)的學(xué)生需要對同一題型展開一題多解的解題方式，使其數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維得以培養(yǎng)。作業(yè)評價也要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如在講解“比較分?jǐn)?shù)大小”的教學(xué)內(nèi)容時，可以組織學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的討論，讓學(xué)生把比較分?jǐn)?shù)時通常會出現(xiàn)的幾方面狀況一一羅列出來，再進(jìn)行相應(yīng)的總結(jié)歸納，使學(xué)生的邏輯思維得到培養(yǎng)提升。在這一過程中，總會有部分學(xué)生的作業(yè)完成狀況較差，教師就需要對其進(jìn)行適時的鼓勵，提高學(xué)生的自信心，激發(fā)這一類學(xué)生的主觀能動意識。 二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中對分層教學(xué)模式應(yīng)用的價值探討

1.秉承“因材施教”的教學(xué)理念。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)階段，分層教學(xué)法優(yōu)先考慮學(xué)生之間的差異以及自身所具備的性格要素，開展全體性質(zhì)的教學(xué)，在對學(xué)生的培養(yǎng)發(fā)展過程中，使每一個學(xué)生都可以獲得相應(yīng)合理的教學(xué)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。為了進(jìn)一步推動小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)進(jìn)度，需要結(jié)合本校的教學(xué)設(shè)施以及信息資源狀況、時間、資金投入狀況等，來滿足學(xué)生的差異需求；并且在分層教學(xué)整個實踐過程中，確保學(xué)生分別得到個性化發(fā)展，從而正確引導(dǎo)學(xué)生價值觀念的形成發(fā)展。并且可以改進(jìn)教學(xué)方法，有效地拉近學(xué)生之間的距離，使學(xué)生不同程度的需求都可以得到最大滿足，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師自身的教學(xué)效率。

2.學(xué)生間的分層。

在新課標(biāo)要求下，要以學(xué)生為教學(xué)主體，并展開一系列有效的數(shù)學(xué)教學(xué)。對學(xué)生進(jìn)行分層是分層異步教學(xué)的重要體現(xiàn)，分層時要根據(jù)學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)進(jìn)度及思維理解能力進(jìn)行分層。在進(jìn)行分層時，還可根據(jù)學(xué)生共同的興趣愛好及心理接受能力進(jìn)行分層，精準(zhǔn)把握學(xué)習(xí)興趣的同時進(jìn)行針對性的教學(xué)輔導(dǎo)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)除法或乘法等相關(guān)內(nèi)容時，部分學(xué)生學(xué)習(xí)起來較為困難，思維難以發(fā)揮，不能理解教師所講解的相關(guān)內(nèi)容，而主要原因還是跟學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力及數(shù)學(xué)知識掌握的能力有關(guān)。而有的學(xué)生學(xué)習(xí)起來就較為容易，并能快速掌握乘法與除法的計算。這時，教師就可將這兩種學(xué)生進(jìn)行分層異步教學(xué)。對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以先給難度系數(shù)較大的題目讓學(xué)生練習(xí)；而對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師可以進(jìn)一步指導(dǎo)基礎(chǔ)理論知識，并逐漸深入到難度系數(shù)較大的題目進(jìn)行講解，并讓學(xué)生練習(xí)，逐步加深知識的掌握程度。這樣，就可讓學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生跟進(jìn)教學(xué)進(jìn)度，并在自主學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從被動學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，繼而提升教學(xué)效率。

3.教學(xué)目標(biāo)的分層。

教師要改變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的形式，對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層式學(xué)習(xí)，并按照學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及學(xué)習(xí)成績進(jìn)行分層，設(shè)定具有針對性的教學(xué)目標(biāo)。在進(jìn)行分層時，可分為三層，第一層由學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)且學(xué)習(xí)成績排名較為靠前的學(xué)生組成；第二層則由學(xué)習(xí)能力一般和學(xué)習(xí)成績中等的學(xué)生組成；第三層由學(xué)習(xí)能力較差及學(xué)習(xí)成績較為落后的學(xué)生組成，并讓學(xué)生完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。教師可根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及興趣，進(jìn)行具有針對性的教學(xué)以滿足不同分層學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。需要注意的是，教學(xué)目標(biāo)不能隨意設(shè)定，要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力及知識掌握程度進(jìn)行設(shè)定。教學(xué)目標(biāo)不能設(shè)定過低，學(xué)生能輕松完成的教學(xué)目標(biāo)不利于提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，甚至讓學(xué)生產(chǎn)生錯覺，認(rèn)為數(shù)學(xué)太過簡單，出現(xiàn)驕傲自滿的心理?？梢栽O(shè)立適合學(xué)生的難度，并通過努力學(xué)習(xí)所能夠達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，這樣才能激勵學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。例如在學(xué)習(xí)兩位數(shù)的乘法時，教師可以給予第一層的學(xué)生設(shè)定熟練的、可掌握兩位數(shù)乘法的筆算方法及解決應(yīng)用問題的教學(xué)目標(biāo)；給予第二層學(xué)生分積的進(jìn)位的數(shù)學(xué)目標(biāo)；給予第三層學(xué)生計算兩位數(shù)乘數(shù)的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)后，設(shè)定新的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生通過逐步學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)的方式，提升學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

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