王華東

【摘 要】只有教給學(xué)生閱讀方法，讓學(xué)生會(huì)讀書(shū)，學(xué)生課外閱讀才會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。因此，要做到“三個(gè)結(jié)合”，即課內(nèi)外有機(jī)結(jié)合；泛讀與精讀有機(jī)結(jié)合；讀書(shū)與筆記有機(jī)結(jié)合。

【關(guān)鍵詞】閱讀；方法；小學(xué)語(yǔ)文

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2018）12-0225-01

小學(xué)生應(yīng)“養(yǎng)成留心觀察周?chē)挛锏牧?xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材”。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生觀察能力和觀察習(xí)慣的培養(yǎng)，意義十分重大。而小語(yǔ)教材中很多課文寫(xiě)得具體、生動(dòng)、形象，無(wú)不是作者細(xì)致觀察的結(jié)果。因此，閱讀教學(xué)與觀察能力的培養(yǎng)有著十分密切的關(guān)系。 如果注意以下方法會(huì)取得意想不到的效果。 一、教給觀察的方法

1.有順序地觀察。

學(xué)生觀察有順序，不僅能促進(jìn)思維的條理性，還能使表達(dá)有條理。教材中許多課文都是作者有順序觀察的結(jié)果，包括：由近及遠(yuǎn)或由遠(yuǎn)及近；從上而下或從下而上；先中間后四周或先四周后中間；從局部到整體或從整體到局部；從景到人或從人到景；由因及果或由果到因；從靜到動(dòng)或從動(dòng)到靜；由表及里或由里及表等。

2.有重點(diǎn)地觀察。

學(xué)習(xí)對(duì)中心部分有重點(diǎn)地觀察，既可以促進(jìn)學(xué)生思維向縱深發(fā)展，又可以使學(xué)生表達(dá)時(shí)突出重點(diǎn)，具體生動(dòng)。及時(shí)表?yè)P(yáng)了他們觀察的積極性，要求他們課外再觀察人物，表現(xiàn)特點(diǎn)，并把觀察的結(jié)果寫(xiě)在觀察日記上。第二天，學(xué)生的觀察日記上涌現(xiàn)了許多生動(dòng)有趣的人和事。

3.持續(xù)多次地觀察。

一種事物，有時(shí)經(jīng)過(guò)一次觀察，不能把握事物的全部特點(diǎn)，必須經(jīng)過(guò)多次觀察，從不同方面、不同角度、不同層次觀察，才會(huì)發(fā)現(xiàn)事物在不同情況下的各種特點(diǎn)。正所謂：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同?！币龑?dǎo)學(xué)生再找課例，仔細(xì)體會(huì)多次觀察的意外收獲，并讓學(xué)生持續(xù)觀察一種事物，哪怕是一棵菜、一棵樹(shù)，或是一種小動(dòng)物，可在不同時(shí)間觀察，可以隔三差五，也可以相隔一兩個(gè)月地觀察；可從不同角度、不同層面觀察，并認(rèn)真作好記錄，就會(huì)有意外驚喜。 二、課內(nèi)與課外聯(lián)動(dòng)，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生多讀

1.要讓學(xué)生會(huì)選擇。

一方面要指導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的讀物。教師不僅要向?qū)W生提供或推薦優(yōu)秀的少兒讀物，還需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)的指導(dǎo)，使其配合教師，教會(huì)學(xué)生選擇積極的、思想健康的讀物。另一方面，還要教學(xué)生在有益的讀物中學(xué)會(huì)選擇對(duì)自己有用的信息。

2.給學(xué)生以適當(dāng)?shù)摹皬?qiáng)制”。

通過(guò)來(lái)自教師或家長(zhǎng)的適度外部強(qiáng)制，逐步使學(xué)生過(guò)渡到自我“強(qiáng)制”，即強(qiáng)制自己按照良好的課外閱讀態(tài)度、方法去閱讀。這樣，就會(huì)使習(xí)慣成自然。

3.要重視抓好開(kāi)端，由易到難，逐步養(yǎng)成。

首先，要根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的身心特點(diǎn)，向他們提出不同的閱讀要求，做到循序漸進(jìn)。其次，教師一旦提出某種要求，就必須堅(jiān)定不移，尤其是在個(gè)別學(xué)生身上表現(xiàn)出不良傾向的時(shí)候，更要嚴(yán)格要求，毫不放松。再次，教師要堅(jiān)持以正面引導(dǎo)為主，留心發(fā)現(xiàn)學(xué)生因課外閱讀而取得好效果的典型，給予積極正確的評(píng)價(jià)，使其樹(shù)立榜樣，影響其他學(xué)生課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。 三、分享與激勵(lì)并舉，營(yíng)造閱讀氛圍，讓學(xué)生想讀

1.開(kāi)展豐富多彩、形式多樣的閱讀交流活動(dòng)。

搞一些美文推介活動(dòng)。.文摘和讀書(shū)筆記的交流活動(dòng)等。定時(shí)組織開(kāi)展“成語(yǔ)接龍”、讀后感展覽等活動(dòng)，并開(kāi)展課外閱讀星級(jí)評(píng)定，將課外閱讀的質(zhì)和量作相應(yīng)的規(guī)定，分別設(shè)為一星到十星的等級(jí)，只要達(dá)到相應(yīng)的目標(biāo)，及時(shí)定級(jí)或升級(jí)。

2.組織編輯手抄報(bào)。

手抄報(bào)集學(xué)生的讀書(shū)、編輯、繪畫(huà)、書(shū)寫(xiě)能力于一體，還可以及時(shí)了解學(xué)生的讀書(shū)所得。每次安排手抄報(bào)內(nèi)容時(shí)，教師要根據(jù)主題，提出相關(guān)的編輯要求，有意識(shí)地指導(dǎo)有關(guān)課外讀物中的內(nèi)容。學(xué)生按照要求，發(fā)揮自主作用，尋找相關(guān)的課外讀物，完成手抄報(bào)的編輯。定期評(píng)比，逐步提高要求，使學(xué)生在不知不覺(jué)中養(yǎng)成多讀書(shū)、多積累、善于收集的好習(xí)慣。

3.開(kāi)展師生、家長(zhǎng)共讀活動(dòng)。

作為課外閱讀的指導(dǎo)者，教師要堅(jiān)持將讀到的好文章介紹給學(xué)生，將積累下來(lái)的期刊借給學(xué)生，以自己的行動(dòng)帶動(dòng)學(xué)生多讀書(shū)。經(jīng)常組織師生讀同一篇文章或同一本書(shū)，擇時(shí)開(kāi)展讀書(shū)研討，讓教師在交流中掌握學(xué)生的讀書(shū)愛(ài)好，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在家長(zhǎng)面前充分展示讀書(shū)的才能。

4.開(kāi)辟宣傳園地。

充分利用教室墻報(bào)、黑板報(bào)，以“閱讀之星”、朗誦比賽等方式，讓閱讀的體驗(yàn)留下痕跡，珍視、鼓勵(lì)閱讀體驗(yàn)的差異。 四、閱讀方法和技巧

無(wú)論我們做什么事情都要有一定的方法和技巧，指導(dǎo)學(xué)生閱讀也不例外，好的方法和技巧在閱讀過(guò)程中能起到事半功倍的作用。

1.比較性閱讀。

著名教育家馬申斯基說(shuō)過(guò)：“比較是一切理解發(fā)現(xiàn)和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過(guò)比較來(lái)了解世界的一切的?！睆恼Z(yǔ)文教學(xué)方面看，比較法是不可忽視的，它可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)新課時(shí)聯(lián)系舊課，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中的遷移，收到開(kāi)闊視野、啟發(fā)思路的效果。 在小學(xué)教材中，相同體裁而主題不同的作品，主題相同而體裁不同的作品，都可以通過(guò)比較閱讀方法來(lái)理解其內(nèi)容：如《凡卡》和《小英雄雨來(lái)》人物與環(huán)境的對(duì)比；《秋天的思念》、《地震中的父與子》中父愛(ài)與母愛(ài)的對(duì)比；《精彩極了與糟糕透了》、《地震中的父與子》中父親的對(duì)比；毛澤東與陸游的《卜算子·詠梅》主題與風(fēng)格的對(duì)比。另外，還有體裁上，寓言與童話的對(duì)比等，這樣就能讓學(xué)生在區(qū)別與整合的思維過(guò)程中，能力有所提高。

2.文體性閱讀。

小學(xué)語(yǔ)文教材中涉及體裁廣泛，題材豐富多彩，有散文、詩(shī)歌、記敘文、寓言、神話、童話等，體裁有寫(xiě)人、記事、寫(xiě)景、狀物等，所以不同文體的作品閱讀方法也不同。如：寫(xiě)人的文章要抓住人的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理神態(tài)、品格等進(jìn)行分析理解，寫(xiě)景的文章應(yīng)抓住從哪些方面描繪的哪些景色。寓言、神話要抓住蘊(yùn)含的哲理和啟示等。