李葆英

摘 要：提問能夠有效地促使學生在課堂上高度集中注意力，對正在學習的知識點，能夠加強理解，對已學的知識能夠溫故而知新。文章從課堂提問要集中學生的注意力、要結合學生的學情、要緊扣教材的知識點等方面進行探討。

關鍵詞：高中歷史；提問策略；高效教學；注意力

中圖分類號：G633.51 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）20-0084-01

歷史是一門綜合性的學科，不僅涉及政治、軍事等領域的知識，而且還包括經(jīng)濟、文化等方面的內容。歷史對于高中文科生來說，占據(jù)著半壁江山，它的知識點多而煩瑣，規(guī)律不明顯。因此，高中歷史這門學科僅僅依靠死記硬背是行不通的，教師必須在教學中通過提問的方式，加強學生的理解和記憶。運用好提問的藝術是教師必修的功課，那么，怎樣把提問有效地運用到高中歷史課堂教學中呢？

一、課堂提問，要集中學生的注意力

教師在高中歷史課堂教學中，必須要求學生要注意力集中，全身心地投入到學習中來。學生只有參與到課堂的互動環(huán)節(jié)中，學習并理解本節(jié)課的知識點，才能夠熟練地運用知識。教師可以用課堂提問的方式，來提醒學生們集中注意力，跟著教師的思維，與教師進行良好的互動，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，促使學生積極思考、加深記憶。例如，教師在講授“太平天國運動”這一節(jié)時，要先帶領學生了解太平天國興起的政治背景和發(fā)展過程，以及太平天國運動所頒布的《天朝田畝制度》和《資政新篇》的基本內容與太平天國起義的歷史意義，這樣，學生在對這章內容有了大致的了解之后，教師就可以提出問題：“太平天國從興起到衰落的原因有哪些？”請一名學生回答后，再隨意點旁邊的一名學生復述前一名學生的答案并且說出自己的答案，緊接著再任意點起一個學生重復上述步驟。教師通過這樣的方式能夠激起學生的緊張感和責任感，從而集中學生的注意力，使其有方向、有目標地去思考問題、解答問題，更好地掌握教學內容。

二、課堂提問，要結合學生的學情

對于高中歷史的學習，有的學生掌握得輕松自如，而有的學生理解起來則困難重重。這時候，教師不應該以部分能力強的學生掌握課程的程度為標準，認為自己已經(jīng)達到了理想的教學效果，而是要結合學生的學情，以沒有掌握課程的這部分學生為目標去教學，面向全體學生，這樣才能使沒有掌握教學內容的學生樹立學習歷史的信心。例如，在教學“辛亥革命”一節(jié)的內容時，可以先讓學生略讀這章的內容，然后教師串講辛亥革命產(chǎn)生的政治背景和它的核心領導人物孫中山的豐功偉績，以及辛亥革命最終失敗的局限性和辛亥革命的歷史意義，接下來讓學生合上課本，開始進行隨堂測試，在限定的時間內收卷批改。教師通過批閱能夠發(fā)現(xiàn)每個學生學習的難點和疑點，然后針對試卷反映的幾種主要難點進行提問，并讓沒有很好理解的學生給出自己的思路和看法，再針對這部分學生的問題指出癥結所在，給予指導和講解。這樣一來，就會使懂得的學生記憶和理解起來更加深刻，同時沒有理解的學生也會掌握知識內容，從而使全班學生的歷史成績得到整體進步。

三、課堂提問，要緊扣教材的知識點

在課堂教學中，教師的講課方式要符合學生們的期望，只有這樣才會使得學生和教師的配合更加默契和諧。由于高中歷史涉及的歷史事件比較多，內容和意義也不盡相同，學生們學習和理解起來相對比較困難。因此，教師在進行課堂提問的時候，要緊扣教材內容，讓學生理解每章的主要知識點，從而掌握知識內容的核心。例如，在講解“太平天國運動”時，首先教師把教學內容羅列為幾個知識點：1）太平天國農(nóng)民爆發(fā)戰(zhàn)爭的原因；2）《天朝田畝制度》和《資政新篇》的內容及比較；3）太平天國農(nóng)民斗爭的局限性和教訓。然后讓學生帶著這幾個問題去通讀全文，并且在課本上做出標記。接著，把學生分成小組進行交流討論，達成小組一致的答案。最后讓每組選出一個代表進行回答，并且陳述理由，組與組之間也可以相互提問，發(fā)現(xiàn)組與組之間思考問題出發(fā)點的不同。教師對于每一組的回答都要進行點評，讓學生們明白自己忽略了哪一方面的知識點以及需要做出怎樣的改進。這樣不僅可以調動學生學習歷史的積極性，還可以通過小組間的交流討論培養(yǎng)學生的合作精神，有助于學生掌握主要的知識點，還可以培養(yǎng)學生學習歷史的興趣。歷史事件發(fā)生的時間一直是學生們學習的難點，教師可以利用坐標軸的方式標示出來，并且讓學生們利用坐標軸記住每個時間點上所發(fā)生的事件，緊扣知識點，這樣學生在腦海中對于歷史知識就會形成記憶體系。將時間和事件用坐標軸的形式結合在一起，能夠幫助學生更好地去記憶，形象地學習歷史知識。

總之，提問在高中歷史課堂的應用不僅能夠有效調動學生學習歷史的積極性和課堂自主學習的氛圍，而且能夠提高學生的分析和比較能力，使學生們在討論交流中將大量的歷史事件有效地聯(lián)系起來，從而使學生們在腦海中有一張歷史結構網(wǎng)絡圖，形成一個縝密的歷史知識體系。這樣，學生在學習其他歷史知識時就能夠做到自主遷移，有效地拓展思維，在以后歷史知識的應用中就能夠自動提取，形成清晰的思維結構，起到事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]徐倩.高中歷史課堂教學中學生提問意識的現(xiàn)狀及其解決策略[J].黑河學刊，2013（12）.

[2]王方林.何謂有效的課堂提問[J].教育理論與實踐，2002（07）.