李艷陽

【摘 要】語文是一門人文色彩尤為突出的基礎學科，是初中課程體系的重要組成部分，在實踐教學中巧妙融合情感教育元素，一方面會減輕學生的學習壓力，打消學生的厭學情緒，促使其順利走上綜合素質(zhì)與綜合能力的雙向發(fā)展之路；另一方面有助于增加課堂的教學實效，優(yōu)化課堂的教學效果，充分突出學生的主體地位，為教師各項人才培養(yǎng)計劃的實施奠定下良好的基礎。應用情感教育，為初中語文教學工作增添異彩，最終完成課堂的高效教學目標，確保素質(zhì)教育理念的全面貫徹與落實，這是新課程改革的根本要求，也是學生身心健康成長的關鍵所在，更是教育現(xiàn)代化進程持續(xù)加快的有力保障。

【關鍵詞】新課程改革；初中語文；情感教育；策略；研究

【中圖分類號】G640 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）12-0154-02

引言

初中階段是學生思維與智力成熟發(fā)育的關鍵時期，語文教師應該尊重學生的主體意愿，為學生營造良好的互動氛圍，打造優(yōu)質(zhì)的發(fā)展平臺，運用先進的技術手段傳授學生更多的理論知識，在一點一滴中培養(yǎng)學生的實踐能力，提升學生的人才價值。融合情感教育理念的初中語文課堂教學，符合學生的個性化發(fā)展需求。一名優(yōu)秀的語文教師，首先就要具備一定的全局意識和長遠眼光，并在實踐中努力提高自身的教學能力，摒棄傳統(tǒng)的應試教育思想，活躍學生的創(chuàng)造性思維，啟發(fā)學生的自主學習意識，當學生切實感知到學習的最大樂趣，并真正的喜歡語文、愛上學習時，情感教育的現(xiàn)實意義才會體現(xiàn)的淋漓盡致。一、補充背景資料，開展情感教育

語文知識與現(xiàn)實生活有著緊密關聯(lián)，作者運用語言文字將生活中的所見所感記錄成一篇文章，文章中自然包含著作者的真實情感。學生閱讀文章時會與作者進行深入溝通與交流，體會文本情感，理解文本內(nèi)容，教師適時補充一些背景資料，及時開展情感教育，學生不僅不會感到厭煩，還會產(chǎn)生強烈的求知欲望，促使課堂教學質(zhì)量明顯提升，教學效果倍加優(yōu)異[1]。例如，《艱難的國運和雄健的國民》與李大釗生活的時代背景密切相關，從題目中可以看出包括兩個部分，一是艱難的國運，這篇文章描述的是中國哪個歷史時期的故事，在這一歷史時期國家遇到了哪些困難；二是雄健的國民，在每一次國難面前，中國人民是如何團結克服困難的，這些歷史史實對課文情感體驗具有重要作用。教師引導學生以小組為單位分析五四運動的高潮過后，中國國內(nèi)形式是怎樣的，并以圖示方式表示中國當時面臨的處境，并搜集這一時期的故事、視頻和圖片，通過這些圖片引導學生走進文章情感氛圍，感受中國人民面對國難的犧牲精神和不懈的奮斗精神。情感是蘊含在每一個小故事中的，通過挖掘五四運動后一些震撼的歷史故事，引導學生認識到即使作為一個普通的中國人民，在國家遇到危難時也要義不容辭地奉獻自己的力量。

二、創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生興趣

興趣是學習的最好老師，培養(yǎng)學生的興趣是教師的首要任務，還要激發(fā)學生的求知欲，開發(fā)其潛力。在初中語文課堂教學中，教師可以創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生學習興趣。同時注意問題的呈現(xiàn)方式，不斷變換問題情境，促使學生多角度思考，打破思維定式，提高學生思維的流暢性和廣闊性[2]。在課堂中提問問題時，可以參考以下三種方式：一是開門見山。例如，講解朱自清的《春》時，教師可以首先問同學們眼中的春是什么樣的？并讓學生將自己認為的春描述出來，這樣一來，不僅活躍課堂氛圍，還能調(diào)動學生積極性和主動性。二是開放式。在提問中，拋出開放式問題，讓學生多角度回答，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，流露多樣性情感。三是形象性提問。在創(chuàng)設問題情境時，通過實驗、詩詞、圖片等形式，促使學生更直觀地思考問題。通過巧設與課文內(nèi)容相近的問題情境，將學生引入課堂中，使學生抱著求知欲參與到學習中，進而提升教學質(zhì)量。三、憑借教師經(jīng)歷，進行情感引導

語文教師在課堂上的教學切忌面無表情，一副兇巴巴的樣子，好像只有這樣才能教好學生，才會讓學生真的懂得自己所講的內(nèi)容，因而好多教師為了上一堂完整的課總愛板著臉，生怕學生察覺到老師的情緒，影響課堂秩序，教師便在一板一眼的陳述中完成情感教育[3]。顯而易見，這樣的教學方式是行不通的，通過這樣的方法完成的情感教學時機械化的，僵硬的。教師在課堂中應該以飽滿的熱情，豐富的肢體語言感染學生，讓學生感受到教師上課時的激情，這樣便于調(diào)動起學生的積極性，自主地參與到課堂中，不知不覺中接受情感教育。如學習《人民英雄永存不朽》時，枯燥的講述紀念碑及紀念碑周圍的建筑物是不夠的，而且憑空的方位順序學生并不一定能理解。為了解決這一課的難題，教師可先根據(jù)自身的親身經(jīng)歷，以講故事的形式將紀念碑的全景展現(xiàn)給學生，可以和學生一起分享參觀紀念碑的攝像碟片，在播放的過程中講述自己的所見所聞所感，教師在講述的過程中要注意語氣的輕重，情感的起伏，讓學生感覺如同跟隨老師現(xiàn)場參觀了紀念碑。同時，教師應適當?shù)脑诤诎迳袭嫵龇轿粓D，讓學生有一個全景的印象圖。如此一來，學生既了解了紀念碑等建筑物，又感受到了紀念碑的雄偉壯觀，培養(yǎng)了學生熱愛祖國的情感。四、結合現(xiàn)實生活，引起情感共鳴

在教學中，老師可以借助課本的某個特定場景，聯(lián)系現(xiàn)實生活，運用靈活的教學技巧觸動學生的心靈，使得學生在情感上產(chǎn)生強烈的共鳴[4]。例如，教學《我的母親》這篇文章時，文章通過諸如“每天天剛亮時，我母親便把我喊醒”，“催我去上早學”等看似樸實的語言，表達出母親對兒子無私的關愛。在講到這一塊的時候，老師可以向學生發(fā)問：“我們從此處能讀出什么？你們的母親是不是也是這樣對你們的？”讓學生聯(lián)想自己的母親，談切身體會，進而思考和體會母愛的偉大，讓自己對這種親情有更深層次的理解，并學會感恩。這樣不僅達到了語文的基本教學目標，還充分體現(xiàn)了語文的情感教育。結語

總而言之，情感教育是初中語文課堂教學的重要環(huán)節(jié)，不容忽視。教師必須足夠重視情感教育，善于挖掘學生內(nèi)在潛能，并把各種情感因素切實落實在日常教學中，讓學生在學習中陶冶情操，愉悅性情，滋潤心靈，健全人格。只有這樣，我們的教育才能培養(yǎng)出真正具有高素質(zhì)的一代人才，我們的社會才能不斷走向進步。

參考文獻

[1]曾誨.情感教育在初中語文教學中的運用探究[J].讀與寫，2016（5）：37-39.

[2]李學勉.新課改下初中語文教學的幾點思考[J].閱讀與鑒賞，2016（8）：22-24.

[3]陳應剛.淺談初中語文教學中的情感教育[J].科學咨詢，2017（9）：46-48.

[4]毛小全.淺談新課程改革初中語文教學中的情感教育[J].科技信息，2016（9）：18-20.