黃梅娟

【摘 要】在現(xiàn)代教育背景下，對于幼兒園的藝術教育也越來越重視，對于缺乏藝術條件的偏遠地區(qū)的幼兒園應該發(fā)揮本土的文化資源的優(yōu)點，幫助幼兒進行藝術課程的學習，本土文化資源的利用可以更多的豐富幼兒園的教學。本文通過對現(xiàn)階段幼兒園本土文化資源的挖掘和利用，對實現(xiàn)幼兒藝術教育目標進行落實，圍繞實施的具體目標和利用內(nèi)容以及實施的策略路徑進行論述，完成基本的幼兒藝術教育目標。

【關鍵詞】本土文化資源； 幼兒藝術教育；挖掘；實現(xiàn)目標；實施路徑

【中圖分類號】G613.6 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）12-0129-01

引言

早在2001年的時候教育部就頒布的了對于幼兒教育相關的文件，要求全面提高幼兒園的教學質(zhì)量，在完成基本教育的基礎上，對藝術教育也進行相關的提升，尤其要進行文化資源的開發(fā)和利用，提升對本土文化資源的挖掘力度，開發(fā)適合當?shù)赜變簣@教學的文化資源，努力把本土文化資源整合到幼兒園教學的課程中，不斷的加深學生的學習和對本土文化資源的理解。對于偏遠的農(nóng)村地區(qū)，這部分尤其要進行重視，利用已有的文化資源完成基本的藝術教育目標成為目前幼兒教育中重要的一部分，因此在教學過程中需要進行不斷的探索和引導，完成幼兒教育的基本目標。一、本土文化資源的概念和特點

本土文化資源顧名思義，就是當?shù)叵嚓P的文化內(nèi)容和文化精煉，對相關的文化精髓進行整理和提煉。對于本土文化資源的定義有眾多的說法，關鍵對本土的文化資源的界定比較困難，在一定的基礎上進行認定和整理，但是沒有明確的標準，這就導致對本土資源的整理存在不一致的意見，甚至大相徑庭。一般來說，本土的文化資源就是在本地區(qū)建立的、對本地區(qū)生活和出行有影響的，能夠進行整理和利用的文化資源。最能體現(xiàn)一個地區(qū)本土文化資源的地方就是該地區(qū)的博物館和圖書館，能夠把一個地區(qū)的文化資源狀況進行相對真實的反映。其次，一個地區(qū)的本土文化資源的特點主要取決于整體地區(qū)的文化發(fā)展，對于發(fā)展比較好的地區(qū)，像一線城市上海北京，多年來已經(jīng)形成自己的文化體系， 而對于比較落后的偏遠山村，本土文化資源的整合和利用微乎其微，基本對于本土文化資源的開發(fā)比較缺乏，所以基本特點是沒有明確的文化體系，文化資源有待開發(fā)和利用，存在較主觀的文化觀念，因此在幼兒園的藝術教育培育中需要對當?shù)氐谋就廖幕Y源進行深刻的分析和挖掘，使本土文化資源可以有效的利用在課程教育中。二、幼兒藝術教育利用本土文化資源的基本目標

1.幼兒能夠從文化中建立生活的聯(lián)系。

藝術教育的目標不是把幼兒培養(yǎng)成畫家、藝術家、音樂家，而是讓幼兒在學習的過程中根據(jù)對文化的理解和掌握進行與實際生活中的聯(lián)系，完成基本的信息的掌握和分析，使得以后的生活更加的豐富，有意義。所以通過對本土文化資源的挖掘和開發(fā)，對幼兒的藝術教育進行滲透和引導，在生活中發(fā)現(xiàn)藝術。藝術教育中，很多時候藝術作為一種抽象的概念，需要從相關的實物中進行整理和學習，從生活中進行學習，藝術中的相關音律、線條、節(jié)奏以及其他的一些特點，都是通過生活展示出來的，而藝術又從生活中提取，對生活進行表達，利用藝術發(fā)現(xiàn)生活的多彩和意義。在進行利用本土文化資源的過程中，要對當?shù)氐淖匀画h(huán)境和人文環(huán)境進行充分利用，利用農(nóng)村美麗的大自然，來陶冶幼兒的情操，比如：春天田野里的麥苗蘇醒了，到處都是紅花綠草，這時，我們就帶領孩子們到田野鄉(xiāng)間去觀察、去尋找，體會春天的變化，讓孩子們?nèi)ヮI略大自然的豐富多姿，從而激發(fā)了幼兒熱愛家鄉(xiāng)的山山水水，熱愛大自然的情感。對于處于大山中的孩子，可以讓他們對大山進行感受，體會大山的寬廣胸懷，建立遠大的志向和抱負。其次，利用當?shù)卮緲愕拿耧L和熱情的人們進行藝術教育，讓幼兒感受與自然環(huán)境不同的美麗，從而讓幼兒在思想上建立起藝術來源生活的思想。

2.讓幼兒能夠?qū)崿F(xiàn)從文化資源中發(fā)現(xiàn)美的教育目標。

《指南》中藝術教育目標的第一點提出：“讓幼兒喜歡自然界與生活中美的事物?！边@一點表明藝術教育的目標并不是要把幼兒培養(yǎng)成音樂家、畫家，而是通過藝術和生活的聯(lián)系，通過感受，讓幼兒發(fā)現(xiàn)藝術和生活當中的美，能夠美化生活，使生活更有意義。在進行藝術教育中，要注重培養(yǎng)幼兒的審美觀，讓幼兒發(fā)現(xiàn)美的事物，并且進行美的表達。在農(nóng)村地區(qū)，對于幼兒的審美培養(yǎng)，可以通過農(nóng)作物進行。與城市的兒童不同，農(nóng)村的兒童在耳濡目染中能夠?qū)r(nóng)作物的種類進行描述和理解。利用本土文化資源的基礎上，進行農(nóng)作物在盛開時節(jié)的審美培養(yǎng)。最直接的辦法就是老師帶領幼兒到田野里觀看，不定時節(jié)的進行農(nóng)作物的觀察，從春天的發(fā)芽，到夏天的盛開，再到秋天的收獲，這個過程本來就是美的表達，讓幼兒把每一次看到的畫下來，讓孩子隨便發(fā)揮，能夠真切的理解自然的美，告訴幼兒，自然的美是生活中最美的，沒有其他的可以代替這一美麗，讓幼兒對美建立起自己的感知，能夠進行美的判斷和應用。

3.在本土文化資源中進行智力情感的目標培養(yǎng)。

在幼兒園的藝術教育中，對于兒童的智力和情感培養(yǎng)也是重要的一部分， 在利用本土文化資源進行教學的過程中，需要著眼于兒童的智力情感培養(yǎng)，在進行教學的同時，對幼兒的表現(xiàn)能力和情感體現(xiàn)進行初步的發(fā)展，在健全基本思想培養(yǎng)的基礎上，讓幼兒能夠有自主思考和學習的能力，能夠通過藝術教育完成對生活中藝術的欣賞和鑒別。對于本土文化資源，處于偏遠地區(qū)的幼兒園，可以嘗試著把一些本土文化資源運用到日?；顒又腥ィ層變簭男〗邮鼙就廖幕妮椛浜脱?，盡可能的利用人文情懷和本土文化進行教學的深入和拓展，讓幼兒從小就對本地的文化有所了解和探索興趣，建立起相應的情感聯(lián)系，并用自己的方式表現(xiàn)出來，實現(xiàn)本土文化資源的價值。三、幼兒藝術教育利用本土文化資源的主要內(nèi)容

1.基于自然環(huán)境的本土文化資源利用。

在進行本土文化資源的利用過程中，一個地區(qū)的自然環(huán)境是最簡單原始的文化體現(xiàn)，不管是處于城市中的先進地區(qū)還是處于相對落后的山間地區(qū)，每一個地區(qū)都有其真實的特色和固有的文化特質(zhì)。所以在進行幼兒藝術教育利用本土文化資源時，首先把自然環(huán)境作為一個部分引入，比如在我們農(nóng)村幼兒園，出門就是田野、小溪和大山，每個季節(jié)都有不同的景色，紅的黃的綠的，色彩斑斕，大自然就是一個大畫盤，美極了！我們就選擇課余時間帶孩子出去游玩觀賞，不同于城市地區(qū)的喧嘩熱鬧，山間的安靜與清新是最原始的生態(tài)文明，通過對自然環(huán)境的觀賞和體驗，讓幼兒能夠?qū)亦l(xiāng)有獨特的感情和歸屬，能夠?qū)ψ匀画h(huán)境進行享受和體驗，培養(yǎng)幼兒體驗美和發(fā)現(xiàn)美的能力。

2.把人文環(huán)境滲透到幼兒藝術教育中。

本土文化資源中最重要的部分就是人文環(huán)境和人文情懷，在進行幼兒藝術教育中，要把本地區(qū)的人文藝術融入到學習中，讓幼兒了解整個地區(qū)的文化特點和文化背景，對當?shù)氐娜宋那閼堰M行傳承和發(fā)展，幫助幼兒從小進行本土文化的認識，利用本土文化中特有的物品和作品進行展示，比如麥子豐收時，老師和孩子一起去田間收集麥稈，整理后放在益智區(qū)中，讓幼兒把它當作游戲棒來玩，請家長和孩子一起用麥稈編織一些簡單的動物造型投放在生活區(qū)中。田間的稻草，小溪里的石頭等本土材料，引導孩子將其制作成吊飾、擺飾活躍在幼兒園的廊道、樓梯、展示墻等處，還可以根據(jù)主題的變化隨時更換和調(diào)整，讓幼兒每天都穿梭在充滿家鄉(xiāng)味道的園所環(huán)境中，完成藝術教育在本土文化資源中的利用和承接。四、幼兒藝術教育利用本土文化資源的路徑和方法

1.理論層面通過文化與課堂結(jié)合進行教學。

在理論層面來說，主要是向幼兒介紹基本的本土文化特色和主要的文化資源。具體的實施方式有以下幾種：首先是通過附加活動的方式進行，就是在基本不改變幼兒園授課課程的情況下，把文化藝術資源通過一個或者幾個活動加入到學習過程中，完成基本的學習；其次就是單元主題的方式，在幼兒園課程的基礎上進行整合，把當?shù)氐乃囆g文化資源與課程相結(jié)合，通過單元主題的方式進行整理和利用，完成基本的理論學習；此外就是利用陶冶滲透的方式，把藝術教育中的文化資源不斷的滲透到平時的教學中，在不知不覺中進行本土文化的學習和理解，更好的進行掌握，讓幼兒能夠完成基本的學習，掌握實際的知識和經(jīng)驗。在理論方面的學習主要是通過這三個方式進行展開。

2.本土文化資源利用在幼兒藝術教育的實踐教學。

在本土文化利用過程中，不管要從理論層面入手，還需要從實踐層面入手，完成基本的教學。比如處于農(nóng)村的幼兒園可以利用當?shù)氐乃囆g品或者相關的物品進行教學，可以組織學生們進行簡單的實踐操作，能夠獨立的對藝術品和相關的物品進行理解和掌握。對于能夠進行實際操作的進行實踐的體驗，讓兒童在操作的過程中有更深的了解。其次，對于當?shù)赜忻麆俟袍E的，可以進行實際的參觀，讓幼兒有初步的理解，形成潛在的價值觀念和態(tài)度。

3.實踐與理論的結(jié)合。

將實踐層面和理論層面進行結(jié)合，完整的進行幼兒藝術教育中的本土文化資源利用。可以通過教學過程中設立專門的課題進行學習，一般幼兒園的教材不統(tǒng)一，在不同的地區(qū)，教學內(nèi)容存在一定的差異。針對地區(qū)的特點，教師進行專門的課程主題設置，設立專門的與本土文化資源相關的內(nèi)容，采用理論實踐相結(jié)合的方式進行學習，把該地區(qū)的民間藝術、民俗風情、名勝古跡和本土特色作為課程的主題，將這四個模塊應用于平時的教學中，完成藝術教育的基本目標，讓幼兒對當?shù)氐奈幕猩羁痰挠∠蟆＿@個部分需要老師與幼兒一起合作才能完成，能夠很好的把實踐和理論進行結(jié)合，完成學習。五、結(jié)束語

在對本土文化資源的挖掘中，通過對本土文化的自然環(huán)境和人文環(huán)境的整理和利用，把本土文化資源滲透到幼兒藝術教育中，完成基本的教育，讓幼兒更早的進行本土文化的接觸和了解，在不斷學習的過程中建立比較完善的價值觀和審美觀，能夠?qū)Ρ就廖幕猩羁痰挠∠?，完成對本土文化資源的利用和挖掘，進而完成幼兒藝術教育的目標。

參考文獻

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