史蕾

【摘要】閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，在語文教學(xué)中占有重要的地位。本文將從語文閱讀教學(xué)存在的問題入手，結(jié)合群文閱讀的意義與當(dāng)下群文閱讀實(shí)例，總結(jié)出群文閱讀的教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】閱讀； 群文閱讀； 實(shí)施途徑

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

閱讀被稱為“智慧之源”，閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中占有很大的比例，越來越多的語文教師開始重視閱讀教學(xué)。但是，由于部分教師受到應(yīng)試教育的影響，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的弊端也越來越明顯，群文閱讀的出現(xiàn)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的不足。群文閱讀就是打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，致力于解決傳統(tǒng)閱讀的不足。

一、實(shí)施群文閱讀的意義

群文閱讀的實(shí)施改變了以往語文閱讀教學(xué)的方式，促進(jìn)了學(xué)生的思想解放。以往的語文閱讀教學(xué)受到教材的限制，教師只是教授課本上的閱讀文本，單純地講授文章的主旨大意，而學(xué)生也形成了固定的模式，仿佛只有這一種標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生的思想被束縛，群文閱讀可以解決這一問題。群文閱讀的課堂教學(xué)模式將主體地位還給學(xué)生。以往教師機(jī)械地講解知識，學(xué)生只是被動地聽，群文閱讀則是讓學(xué)生自主地閱讀，教師變成與學(xué)生一樣的構(gòu)建者，可以保證每個(gè)人有發(fā)言的權(quán)利。群文閱讀可以實(shí)現(xiàn)對文本的多元解讀。傳統(tǒng)閱讀只是注重字詞的理解，而群文閱讀更加重視對文本的構(gòu)建，從不同的角度出發(fā)去解讀文本，每個(gè)人能暢所欲言，對文本有一個(gè)自己的認(rèn)識，不再拘束于教師的思考。在教師的主導(dǎo)下，學(xué)生在暢所欲言中達(dá)成共識。

二、語文閱讀教學(xué)存在的問題

閱讀教學(xué)是語文用時(shí)最多、承擔(dān)任務(wù)最繁重的部分。近幾十年來，語文教學(xué)界也一直在進(jìn)行著理論探索和實(shí)踐改革。呂叔湘指出，閱讀教學(xué)存在“少、慢、差、費(fèi)”的問題。20個(gè)世紀(jì)70年代以來，語文學(xué)界提出加強(qiáng)雙基，強(qiáng)調(diào)對傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)的研究和繼承。20世紀(jì)80年代以來，語文閱讀教學(xué)發(fā)出了對指導(dǎo)理論的急切呼喚，并為實(shí)現(xiàn)語文閱讀教學(xué)科學(xué)化進(jìn)行了多種現(xiàn)代學(xué)科移植的設(shè)想和嘗試，閱讀教學(xué)存在的問題也越來越被教師所關(guān)注。

（一）傳統(tǒng)閱讀教學(xué)效率低

當(dāng)下，閱讀教學(xué)效率低成為很嚴(yán)重的問題。傳統(tǒng)的閱讀課堂模式是教師一句一句地講解，注重學(xué)生字詞的積累，把一篇文章分解得支離破碎，不能培養(yǎng)學(xué)生整體感知文本的能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上，教師可能一堂課只講一篇閱讀或一個(gè)片段，嚴(yán)重影響學(xué)生的閱讀量。

（二）教師引導(dǎo)過多導(dǎo)致學(xué)生思想固化

有很多語文教師認(rèn)為，應(yīng)遵循教師引導(dǎo)的原則，但是有時(shí)教師引導(dǎo)過多會導(dǎo)致學(xué)生思想固化。教師在上課時(shí)提出一個(gè)問題，可能會出現(xiàn)冷場的情況，教師就會不停提示、不停引導(dǎo)。錢夢龍老師說：“正常情況下，教師提出問題，學(xué)生會有一個(gè)思考的過程，這個(gè)過程看似冷場，但這是一個(gè)正常的現(xiàn)象，必須經(jīng)過如此的過程?！币磺€(gè)讀者就會有一千個(gè)哈姆雷特，教師的思維并不能代替學(xué)生的思維，教師去引導(dǎo)學(xué)生流于形式，實(shí)則是以另一種方式禁錮學(xué)生的想法。這樣的教學(xué)模式讓學(xué)生失去思考的過程，忽略自己的見解。

（三）教材限制學(xué)生的閱讀范圍

在我國，語文閱讀教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生自主思考這樣的模式，而這種教學(xué)過程最重要的就是教材。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)知識和技能的載體，是學(xué)習(xí)內(nèi)容的主要依據(jù)。因此教師會把教材放在一個(gè)至高無上的地位，無形之中教師就會限制學(xué)生的閱讀范圍，閱讀量也隨之縮小。

三、群文閱讀的教學(xué)方法

（一）打好基礎(chǔ)，提高閱讀速度

群文閱讀要求在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)多篇閱讀，所以教師應(yīng)該首先提高學(xué)生的閱讀速度。在教學(xué)中，打破那種教師一句一句講解，學(xué)生只在下面迎合老師的方式，把文本交給學(xué)生，讓學(xué)生親自去體會文本，培養(yǎng)學(xué)生的文體感。在語文教學(xué)中，教師不僅讓學(xué)生熟讀課文，還要讓學(xué)生知道什么地方應(yīng)該精讀，什么地方應(yīng)該熟讀，讓學(xué)生采用瀏覽、跳讀、略讀的方法，提高學(xué)生的閱讀速度。

（二）圍繞議題，注重結(jié)構(gòu)化閱讀

皮亞杰建構(gòu)主義理論認(rèn)為：人們總是利用原有的知識和經(jīng)驗(yàn)去展開學(xué)習(xí)。教師在不知不覺中將知識建立起一個(gè)結(jié)構(gòu)，在以后學(xué)習(xí)新知時(shí)就會不自覺地用這些新知去填充自己的結(jié)構(gòu)。

群文閱讀的優(yōu)勢在于圍繞一個(gè)議題選擇多個(gè)文本一起進(jìn)行閱讀，群文閱讀的核心就是注重結(jié)構(gòu)化。結(jié)構(gòu)化閱讀是指在對群文進(jìn)行閱讀時(shí)，將文本中的主要信息加以聯(lián)結(jié)以形成這組群文整體性的理解結(jié)構(gòu)的一種閱讀過程。

例如在講解《故事密碼》這篇文章時(shí)，教師選擇將《俄底修斯》《14歲的女孩在狼群之間》《賣火柴的小女孩》《再被狐貍騙一次》這幾篇文章一起閱讀。教師通過整合文章的方式來進(jìn)行教學(xué)。首先是《俄底修斯》和《14歲的女孩在狼群之間》，讓學(xué)生洞悉故事情節(jié)的秘密，分別寫出兩個(gè)故事情節(jié)的情節(jié)線。將《賣火柴的小女孩》和《再被狐貍騙一次》整合，分別寫出他們渴望什么，得到?jīng)]有。最后將得出的結(jié)論進(jìn)行結(jié)構(gòu)總結(jié)。

這種結(jié)構(gòu)化的教學(xué)讓學(xué)生自己建構(gòu)知識體系，可以提高學(xué)生的閱讀能力。

四、結(jié)語

近年來，群文閱讀作為新型的教學(xué)模式走進(jìn)課堂，打破教材的束縛，切實(shí)提高閱讀效率，同時(shí)也改變教師閱讀教學(xué)的理念。教師應(yīng)該大膽地去嘗試，讓群文閱讀在課堂上發(fā)揮更大的作用。

（編輯：馬夢杰）