【摘要】隨著信息化的高速發(fā)展，信息技術與學科教學的融合不斷深入，“智慧課堂”這一新興的名詞逐漸成為學校信息化教育的

焦點。本文主要介紹“智慧課堂”在小學語文閱讀教學中的具體應用，通過實例分析，闡述“智慧課堂”給學生、給家長、給老師們帶來的便利。

【關鍵詞】智慧課堂；小學語文；閱讀教學

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

基于不同的研究視角，“智慧課堂”定義的側(cè)重點有所不同。就本文而言，所謂的“智慧課堂”，是指利用先進的技術手段實現(xiàn)課堂教學的信息化、智能化，創(chuàng)設富有智慧的課堂教學環(huán)境。它通過變革傳統(tǒng)的教學方式，打造智能、高效的課堂，促進學生的個性化發(fā)展。《語文課程標準》也指出：“閱讀教學應當讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”可見，富有個性化的創(chuàng)設性閱讀在整個小學階段扮演著重要的角色。故在小學語文閱讀教學中，如何將二者有機地融合在一起，以達到最佳效果，就成了值得每位語文教師深思的問題。鑒于此，本文結合課堂教學實錄《奇妙的國際互聯(lián)網(wǎng)》來談一談“智慧課堂”在小學語文閱讀教學中的具體運用及其作用。

一、學習方式多樣化，激發(fā)學生興趣

《語文課程標準》指出：“學生是學習的主體，要積極倡導自主、合作、探究的學習方式，鼓勵學生自主閱讀、自由表達，充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神?！倍爸腔壅n堂”恰巧能為學習者提供極為豐富的媒體資源，如向?qū)W生推送微課、短視頻、圖片、網(wǎng)頁等，充分調(diào)動他們的各種感官能力。圖文音頻并茂的信息化技術，大大激發(fā)了他們學習的興趣和積極性，使學生的思維更加活躍，視野更加開闊。以《奇妙的國際互聯(lián)網(wǎng)》為例，課前我將學習任務單推送給學生，學生可以通過錄制微課、制作思維導圖等方式完成預習單并及時地分享在班級空間，他們可以根據(jù)自己的需求互相交流、互相學習。課堂上，師生也可以針對某個知識點，有選擇地觀看學生分享的微課視頻，一起探討。這樣，既培養(yǎng)了學生勤于思考的能力，又能隨時關注學生課后的學習情況。同時，在“智慧課堂”的教學環(huán)境下，家長也可以參與進來和孩子交流，并為孩子提供豐富的學習資源。如在執(zhí)教《奇妙的國際互聯(lián)網(wǎng)》一文時，就有不同職業(yè)、不同身份的家長針對互聯(lián)網(wǎng)給我們生活帶來的便利之處這一問題，親自錄制微視頻，讓孩子有了更直觀的認識。此外，對于突發(fā)性爭執(zhí)較大的問題，可以通過語音搜索、在線瀏覽等釋疑解惑，這改變了傳統(tǒng)單一的學習模式，學生的學習興趣濃厚。

二、教學互動豐富化，享受學習樂趣

“智慧課堂”相對于傳統(tǒng)課堂而言，更加靈動、有趣。《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為。教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，但不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考。要善于通過合作學習解決閱讀中的問題。”在執(zhí)教《奇妙的國際互聯(lián)網(wǎng)》一文時，我利用“拍照同屏”“搶答”“隨機”等功能，關注平時不敢舉手的學生，給予他們參與課堂互動的機會，從而樹立他們的自信心。通過在線討論“國際互聯(lián)網(wǎng)的利與弊”，開展小組合作探究的學習模式，讓每個學生都可以暢所欲言，同時每個學生也都能看到其他同學的發(fā)言，可以點贊，可以評論、互動，每個學生都可以發(fā)表自己的見解，極大擴展了課堂的容量，讓孩子們在暢所欲言中學有所得。同時，“智慧課堂”使得教學互動可以突破時空的局限，只要在有網(wǎng)絡的情況下，學習可以無處不在。例如去年的一場大雪，學校不得不停課，但通過“空中課堂”這個平臺，師生可以在家中面對面地上課、交流，做到了停課不停學。針對學習中遇到的問題，學生之間可以及時地交流溝通，老師也可以根據(jù)教學重難點提前錄制講解微課，有針對性地推送給學生，適時地加以引導。家長會及時將學生在家學習的情況反饋給科任老師，家校銜接得更加緊密，同時也讓孩子感受到學習是父母陪伴自己成長的過程，樂趣無窮。

三、評測方式多元化，增添教學情趣

“智慧課堂”既整合了傳統(tǒng)課堂的評測方式，又融入智能化的元素，給教學平添了幾分情趣。在語文閱讀教學中，朗讀是至關重要的一個環(huán)節(jié)。以往，老師對學生朗讀水平的評測僅限于課堂上的抽查，由于課堂時間有限，無法做到人人都參與，這就具有一定的局限性，而“智慧課堂”中智能語音評測系統(tǒng)的出現(xiàn)突破了這一瓶頸。課前，老師將布置的朗讀作業(yè)通過作業(yè)平臺發(fā)送給每位學生，要求在規(guī)定的時間內(nèi)完成，時間一到，老師可以直接登陸，查看學生的作業(yè)情況，并將反饋信息推送給每位學生，如有錯誤，及時更正。對于朗讀非常好的，可以作為范讀資源直接推送到班級空間，便于其他學生學習。整個過程，家長可以全程參與，實時了解孩子的學習動態(tài)。同時，老師根據(jù)課程需要發(fā)布的隨堂練習，系統(tǒng)可以進行實施評價與統(tǒng)計，快速分析和反饋學生的課堂學習效果，并針對性地復習鞏固。在信息化高度發(fā)展的今天，將智能化的評測方式和傳統(tǒng)評測方式相融合，讓教學變得更加有人情味。

總而言之，將“智慧課堂”融入小學語文的閱讀教學中，讓教師教出了不一樣的語文，學生學到了不一樣的知識，讓整個課堂別有一番滋味，在輕松愉悅的氛圍中培養(yǎng)了學生的語文素養(yǎng)。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

附 注

本文系合肥市教育科學規(guī)劃課題研究成果（課題名稱：“智慧課堂”與小學語文教學的深度融合研究；項目編號：HJG17185）。

作者簡介：鄭麗麗，女，1986年生，安徽阜陽人，現(xiàn)就職于合肥市桂花園學校（西區(qū)），擔任語文教師兼班主任工作。

（編輯：馬夢杰）