孔亞娟

【摘要】對比法，其本質在于同中求異，異中求同，是語文閱讀教學的新思路。在小學語文閱讀教學中，巧用對比法，可以調動學生閱讀思考的積極性，幫助學生深化文本理解，提高學生閱讀理解、比較鑒賞和創(chuàng)新思維能力；可以有效提高學生的學習興趣，讓學生在對比中深入理解文本內(nèi)容，進而促進學生語言品味、感悟能力的提高。那么，該如何巧用對比，讓小學語文閱讀教學更高效呢？本文以《畫楊桃》一課為例，探究對比教學的幾種有效策略。

【關鍵詞】對比；閱讀；語文教學

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

對比是一種較為常見的教學分析方法，在小學語文教學中，采取對比方法對學生展開語文閱讀教學，引導學生通過將字、詞、段落、課文進行對比、歸納、概括，可以讓學生更好地理解教材內(nèi)容，進而獲得更深層次的閱讀感受，這對學生的語文素養(yǎng)培養(yǎng)起到有效的促進作用。本文以《畫楊桃》一課為例，試圖從微觀視角探究對比教學的幾種有效策略。

詞語對比創(chuàng)設問題情境?！墩Z文課程標準》中指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師分析來代替學生的閱讀實踐。”在教學中，教師應創(chuàng)設引導學生主動參與教學的情境。《畫楊桃》一課雖然語言淺顯，但是文章的內(nèi)在聯(lián)系緊密，故事情節(jié)也有起伏，同時文章還蘊含著一個深刻的道理，即讓學生懂得無論做什么事或看問題，應該實事求是。因此，我充分利用文本中的“異”，巧設對比點，激活學生思維，為感悟課文內(nèi)容打下基礎。學生對課文內(nèi)容的感悟逐步加深，思維的靈活性得到訓練，同時也培養(yǎng)了能結合語境來理解語言文字的良好語感。

師：同學們，你們能不能找出文中的“我”是怎樣畫楊桃的？生：我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。（師相機用課件展示“認認真真、老老實實”）師：當“我”交出畫后，同學看了是什么反應呢？生：同學“哈哈大笑”。（師相機展示詞語“哈哈大笑”）師：既然“我”這么認真，為什么我的畫卻招來同學的哈哈大笑？接下來，讓我們一起看看他們是怎么議論“我”的畫吧！

“我”畫畫認真的態(tài)度和同學嘲笑的態(tài)度應該是本文第一個很明顯的懸念，將此對比作為研讀本文的起點，既切中要害，引起學生思考，又能順勢引導學生探究后面兩處對話，一舉兩得。

標點對比引導學生感悟。在語言文字的形式中，標點符號無疑是一種最特殊的形式，也是閱讀教學中值得關注的訓練點之一。本文中，同學與老師前后兩處對話態(tài)度變化明顯，因此我將對比的重點放在了這里。

師：通過對比這兩段話，你發(fā)現(xiàn)了什么？（將“不像！”“不……像”和“像五角星”“像……五……五角星”用課件重點標記提示學生）生：兩次回答的內(nèi)容相同，但是第二句多了省略號，最后變成了句號；第四句也多了省略號。師：同學們真是善于觀察。那我們先讀前面的對話。（生讀完后，師出示練習：“這幅畫畫得像不像？”“不像！”同學們___________地說）你能填空嗎？生：異口同聲。師：“異口同聲”說明同學們在回答這個問題時怎樣？生：很干脆。師：再讀讀后面的對話填空。（讀后，師出示練習：“現(xiàn)在你看看那楊桃，像你平時看到的楊桃嗎？”“不……像。”他________地說）生：吞吞吐吐。師：為什么“吞吞吐吐”呢？同學的態(tài)度為什么有這么大的轉變？生：因為同學知道自己錯了，不應該沒經(jīng)過仔細觀察就取笑同學。

此處對比以省略號為突破點，抓住學生最容易發(fā)現(xiàn)的不同點，引導學生進行比較，細細體味，再讓學生反復朗讀，體會不同的標點表示不同的語氣，進而由淺入深地引導學生探究態(tài)度變化的原因，加深對文本的理解。同時訓練學生的多元想象，讓學生對語言表達之法有了新的領悟，進而促進學生語言品味、感悟能力的提高。

句子對比促使總結歸納。在帶領學生深入研讀課文后，學生不難發(fā)現(xiàn)本文主旨即老師的話“提起楊桃，大家很熟悉。但是，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時看起來真像個五角星。因此，當我們看見別的人把楊桃畫成五角星時，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的。我們應該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣?！焙透赣H的話很相似，但也有不同。我用課件把這兩處話放在一起，引導學生對比，說說相同點和不同點，學生很容易就發(fā)現(xiàn)老師和父親的話突出了做事做人要實事求是，從實際出發(fā)的道理，然而老師的話還包含著另一層意思，即看問題的角度不同，結果也不一樣。這樣引領學生深入文本，比較揣摩，學生很容易在老師和父親話的“異”中找到“同”，即本文主旨，又在“共性”中找到了老師教導的“個性”，最終歸納總結出課文的中心思想。這樣從同到異，由淺入深，層層遞進，既是對文本的升華，也促進了學生思維向縱深的發(fā)展。

的確，有比較才有鑒別， 教師應充分挖掘語文教材中具有對比閱讀效果的文本內(nèi)容，在閱讀教學中通過對比調動學生閱讀思考的積極性，幫助學生深化文本理解，提高學生閱讀理解能力、比較鑒賞能力和創(chuàng)新思維能力，掌握語言表達技巧，感悟作者的內(nèi)心情感，悟出語言的藝術精華，最終不斷提高語文素養(yǎng)。

參考文獻

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[3]王建民.加強語文閱讀教學的有效措施[J].語文教學與研究，2005（32）.

（編輯：張馳）