王強(qiáng)

【摘要】三年級(jí)的語文書有很多童話類故事，《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》是一篇故事性非常強(qiáng)的童話，本文對(duì)以此文為例淺談故事類文本的教學(xué)價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】故事類文本；教學(xué)方向；《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

翻開三年級(jí)的語文書，可以看到里面有不少童話故事。這個(gè)體裁的文章對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來說是喜聞樂見的，他們更喜歡讀一些故事性強(qiáng)、趣味性豐富的課文。而在語文書上，這一類文本的課后要求中都或多或少有這么一項(xiàng)：講一講這個(gè)故事或是復(fù)述故事。那么對(duì)于這一類的故事類文本，在執(zhí)教過程中究竟應(yīng)該采用何種教法？其教學(xué)的核心價(jià)值又應(yīng)該放置何處？這里以三年級(jí)的《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》這篇課文為例，淺談故事類文本的教學(xué)價(jià)值。

一、教學(xué)目標(biāo)定準(zhǔn)

這篇課文的課后要求是講一講這個(gè)故事。那么，在執(zhí)教前制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我就將核心的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為學(xué)會(huì)有聲有色地講一講這個(gè)故事。一節(jié)課的教學(xué)核心目標(biāo)決定了這節(jié)課是否偏離了文本，是否偏離了教學(xué)價(jià)值。倘若目標(biāo)制訂錯(cuò)誤，則這堂課一定只會(huì)平淡無奇?！段覒?yīng)該感到自豪才對(duì)》是一篇故事性非常強(qiáng)的童話，倘若在目標(biāo)的設(shè)定上只是為了讓學(xué)生搞懂小駱駝為何感到自豪，那么這篇童話故事也就喪失了存在的價(jià)值，同時(shí)這節(jié)課也沒有對(duì)學(xué)生的能力做一個(gè)有效的提升，這樣就是在浪費(fèi)時(shí)間。

一個(gè)淺顯的童話故事，相信老師不教，學(xué)生也一定能夠讀懂小駱駝是因?yàn)槭裁炊院?。那么，老師要教什么呢？那就是講故事。將文本語言內(nèi)化成自己的話，加以動(dòng)作、神情和想象將這個(gè)故事動(dòng)聽地講出來，這就是這節(jié)課我所想達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。一味地教書本的知識(shí)，已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)在教育改革的潮流，也必將會(huì)被淘汰?，F(xiàn)在一直被屢屢提及的語文核心素養(yǎng)為何？大致可以概括為：讀、思、寫。而“講”，則是對(duì)“讀”的一種提高與升華，著力發(fā)展學(xué)生的言語智力，拋棄文中的一些細(xì)枝末節(jié)，盡量做到學(xué)生會(huì)的不講，超出學(xué)生理解范疇、太難的不講，講那些學(xué)生需要努力伸手才能汲取的知識(shí)點(diǎn)。

二、教學(xué)板塊清晰

找準(zhǔn)故事類文本的教學(xué)目標(biāo)后，就是如何針對(duì)目標(biāo)制訂有效、清晰的教學(xué)的過程。以《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》為例，在執(zhí)教這一課時(shí)，我一共設(shè)計(jì)了“復(fù)習(xí)導(dǎo)入”“讀故事”“編故事”“講故事”四大板塊，使整節(jié)課聽上去感覺十分清晰明了。顯而易見，這節(jié)課的重難點(diǎn)自然也落在了最后一個(gè)板塊：講故事。為了最后一個(gè)板塊，前三個(gè)板塊都是在為此做鋪墊，埋伏筆。

在復(fù)習(xí)導(dǎo)入板塊，我首先出示了三組詞語：

“照jìng子、wěi qu；不gòu用、擔(dān)心；走一tàng、自豪?！?/p>

指名讓學(xué)生朗讀，并提問：從這三組詞語中你發(fā)現(xiàn)了什么？目的是讓學(xué)生找出這篇童話的一條敘事線索，那就是小駱駝的心理變化，并以此為我這節(jié)課的執(zhí)教線索，通過朗讀、品悟小駱駝的心理來讀懂這一則童話小故事。其次，這三組詞語，也是這篇童話故事的梗概，分別對(duì)應(yīng)了故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，之所以出示這樣三組詞語的目的就顯而易見了。既要在此基礎(chǔ)上帶學(xué)生讀懂文本，為講好故事做鋪墊，同時(shí)，這三組詞語作為故事的梗概，在學(xué)生講故事環(huán)節(jié)會(huì)再次出現(xiàn)，為學(xué)生講故事指引方向，可以說是“一石二鳥”。最后，讓學(xué)生在讀完這三組詞語之后，根據(jù)拼音寫出相應(yīng)的漢字，這是對(duì)上節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的一個(gè)回顧，也是對(duì)一類漢字的一個(gè)鞏固過程。

讀故事板塊，自然就承接著復(fù)習(xí)導(dǎo)入做好的鋪墊。首先讓學(xué)生讀出小駱駝的委屈，并通過想象的手段，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生理解“委屈”，讀好“委屈”。其次，提問。進(jìn)入沙漠后小駱駝?dòng)衷趽?dān)心什么？為的就是讓學(xué)生通過品讀小駱駝的擔(dān)心，而對(duì)小駱駝身上的三樣法 寶——駝峰、腳掌和睫毛的神奇作用加深印象，也是為后面講故事留下引線。最后，通過一趟沙漠之旅，小駱駝在得知自己身上那原本難看的駝峰、腳掌和睫毛竟然能有這么大的作用后，由委屈、擔(dān)心最終轉(zhuǎn)變?yōu)樽院?。在指?dǎo)讀好前文的基礎(chǔ)上教到這兒，學(xué)生自然會(huì)讀出小駱駝自豪的情感，也可謂是水到渠成。整個(gè)讀故事環(huán)節(jié)，重在指導(dǎo)學(xué)生朗讀，通過指名讀、分角色讀，以“你就是小駱駝，你會(huì)怎么說？你就是小紅馬，你會(huì)怎么說？”等問法，用強(qiáng)烈的帶入感讓學(xué)生加深對(duì)文本的直觀印象。通過朗讀，理解小駱駝身上三樣法寶的作用，加深對(duì)文本的理性思維。這兩者的設(shè)計(jì)也無一不是為講故事服務(wù)的。

拋開了傳統(tǒng)的先講故事再編故事的模式，我采用順學(xué)而導(dǎo)的方式，既然小駱駝已經(jīng)感到自豪，自信心又重新恢復(fù)了，那么下次它再一次在小溪邊照鏡子時(shí)遇到小紅馬又會(huì)發(fā)生什么呢？此處的編故事，我沒有限定讓學(xué)生想象小駱駝可能說什么。因?yàn)槿昙?jí)孩子的想象力是天馬行空的，小駱駝也許會(huì)對(duì)小紅馬加以說教，也許什么話都不說，帶它走一趟沙漠，讓它親身體驗(yàn)一把，從而讓它知曉這個(gè)道理，又有可能小駱駝只會(huì)以表情回應(yīng)，這些都可能存在于孩子的想象之中。而之所以這樣設(shè)計(jì)，也是為了在講故事的時(shí)候不限定孩子的思維，潛移默化地讓他們知道講故事或者編故事，如果想要講好、編好，只有文字語言功底是不行的，還需要注意人物的神態(tài)、動(dòng)作以及自身想象力。

三、教學(xué)重點(diǎn)突出

按照傳統(tǒng)的教法，課文教到這就已經(jīng)結(jié)束了。學(xué)生明白了小駱駝自豪的原因，了解了駝峰、腳掌和睫毛的作用，也會(huì)編一小段故事了?？墒俏艺J(rèn)為這樣的教法對(duì)于學(xué)生的言語能力并未有太大的作用，這些都是學(xué)生本就會(huì)的，既然要教，就是教學(xué)生如何講好一個(gè)故事。

在這個(gè)環(huán)節(jié)，我首先出示了復(fù)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的那三組詞語，讓學(xué)生可以對(duì)照著這三組詞語和板書，自己練習(xí)講故事。學(xué)生練習(xí)講述完畢，挑選一位學(xué)生上講臺(tái)講一講這個(gè)故事。第一個(gè)學(xué)生根據(jù)那三組詞語和板書的引領(lǐng)是可以大概地將這個(gè)故事講出來的，在短時(shí)間內(nèi)能自己大概復(fù)述出故事，這樣的孩子，我稱贊他為“講故事能手”。緊接著第二步，我提問：“要想把一個(gè)故事講得娓娓動(dòng)聽，我們要注意什么呢？”孩子們都知道要注意加入神態(tài)、動(dòng)作還有自己的一些想象。那么接下來，我就讓學(xué)生根據(jù)自己剛才說的，加入這些元素，同桌互相練習(xí)講故事，我在巡視時(shí)也相機(jī)指導(dǎo)。然后，第二次叫一位學(xué)生上講臺(tái)講一講這個(gè)故事，這次比上次肯定會(huì)有些進(jìn)步。講完后讓學(xué)生點(diǎn)評(píng)，和上次比怎么樣？好在哪？還有哪些要注意的？再一次在學(xué)生心中加深。要講好一個(gè)故事需要注意的元素。對(duì)于這樣的孩子，我稱贊其為“講故事高手”。在兩次嘗試后，我第三次讓學(xué)生同桌間練習(xí)講故事，并且去掉了三組提示的詞語，巡視的過程中也著重對(duì)個(gè)別孩子進(jìn)行講故事輔導(dǎo)。那么第三次請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)講這個(gè)故事，無論是從語言的流暢程度還是從人物神態(tài)、動(dòng)作方面來看，都更像是真的在繪聲繪色地講一個(gè)故事，而不是復(fù)述故事。對(duì)于這樣的孩子，我稱贊其為“講故事大王”?！爸v故事能手、高手、大王”三種不同的稱贊，對(duì)應(yīng)著三種不同的講故事能力，同時(shí)也將講故事這個(gè)環(huán)節(jié)清晰地、有層次性地劃分成三塊，能夠一目了然地看到學(xué)生在講故事時(shí)能力的遞進(jìn)與提升，而這才是我這節(jié)課想要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)，也是故事類文本的教學(xué)價(jià)值的意義所在。

四、教學(xué)方法延伸

三年級(jí)的故事類文本很多，比如《三袋麥子》也是一篇趣味性十足、人物對(duì)話豐富的童話。對(duì)于這一類文本，教法是萬變不離其宗的，即鍛煉孩子的言語表達(dá)。執(zhí)教這一課時(shí)，我將整個(gè)教學(xué)過程設(shè)計(jì)為“復(fù)習(xí)導(dǎo)入”“聽故事”“讀故事”“講故事”“議故事”五大板塊，而重中之重則非“講故事”莫屬。

復(fù)習(xí)導(dǎo)入旨在加深學(xué)生對(duì)文本的印象，聽故事則是以老師的示范性作用讓學(xué)生注意到講故事不必完全拘泥于課文語言，最動(dòng)聽的故事就是將書本語言內(nèi)化為自己的語言，輔之以動(dòng)作、神情，讓你講的故事形象生動(dòng)。故而，講故事環(huán)節(jié)能否成功，在這一環(huán)節(jié)中我的示范性作用極其重要。第三板塊讀故事，依舊是通過學(xué)生的個(gè)性化朗讀，讓他們?cè)趯?duì)人物性格有所了解后，記住整個(gè)故事的發(fā)展流程與線索。而這些鋪墊都完成后，則進(jìn)入關(guān)鍵的講故事環(huán)節(jié)。一節(jié)課能否出彩，就在于學(xué)生能將整個(gè)故事講到多精彩。最后的議故事環(huán)節(jié)，則是在整合文本后，對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的樹立與提升，只要前面每一板塊都指導(dǎo)到位，最后一個(gè)板塊自然是水到渠成。

（編輯：龍賢東）