虞鋒

【摘要】從小學(xué)到初中，古詩詞教學(xué)一直是教學(xué)和學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。而在古詩詞教學(xué)中，最主要的手段之一是誦讀。通過誦讀，能夠讓學(xué)生充分體會(huì)古詩詞的情感，幫助學(xué)生準(zhǔn)確解讀古詩詞的內(nèi)容，讓學(xué)生徜徉在古詩詞學(xué)習(xí)的海洋中，享受古詩詞的巨大魅力。

【關(guān)鍵詞】初中語文；古詩詞教學(xué)；誦讀與理解

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

在初中語文教學(xué)中，古詩詞教學(xué)應(yīng)該是教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。但實(shí)際情況是，很多教師對古詩詞的教學(xué)重視程度不夠，教學(xué)水平也有很大不足，而且學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣也不夠濃厚，理解鑒賞古詩詞的能力不強(qiáng)，這些現(xiàn)象都嚴(yán)重影響了古詩詞的學(xué)習(xí)效率和考試的成績。本文中筆者將談一談如何通過誦讀教學(xué)的手段促進(jìn)學(xué)生對古詩詞的理解，構(gòu)建高效的古詩詞學(xué)習(xí)課堂。

一、引導(dǎo)誦讀，走進(jìn)情境

所謂意境，就是指古詩詞中表現(xiàn)出來的情調(diào)以及境界。在教學(xué)過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注古詩詞中的意象，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)古詩詞的意境中去，而其中有效的方式就是采用誦讀的方法。其實(shí)，誦讀和體會(huì)意境美是相輔相成的，結(jié)合情境進(jìn)行的誦讀更能讓學(xué)生獲得深刻的情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)深度解讀的目標(biāo)。

例如在教學(xué)馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》這首小令時(shí)，教師就采用了誦讀和情境理解相互輔助的方法引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確解讀這首小令。在具體教學(xué)過程中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生初步感知這首小令：“同學(xué)們，請大家初讀這首小令，然后說一說這首小令的基調(diào)是怎樣的？具體描述的內(nèi)容是什么？”這樣的問題引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)這首小令中，通過大家的初步體驗(yàn)以及大家的交流討論，學(xué)生認(rèn)識到這首小令選取的都是秋天的凄涼之景，可見這是一首悲秋之作。而就在這樣的認(rèn)識基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行誦讀：“同學(xué)們，這樣的作品我們應(yīng)該用緩慢的語調(diào)來處理，讓我們進(jìn)一步體驗(yàn)這首小令的意境?！苯?jīng)過大家的誦讀，學(xué)生進(jìn)一步獲得了體驗(yàn)，進(jìn)一步認(rèn)識到這首小令在濃郁的秋色中蘊(yùn)含著無限的凄涼悲苦。這樣的認(rèn)識顯然又進(jìn)了一步，這時(shí)教師為學(xué)生播放了這首小令的誦讀資料，讓學(xué)生進(jìn)一步深刻感受：“同學(xué)們，請你閉上眼睛，在欣賞誦讀錄音的時(shí)候想象一下這首小令描繪的情境——老樹、昏鴉、古道、夕陽，如此凄涼的情境，讓你感受到什么？”隨后，教師讓學(xué)生進(jìn)行激情朗誦，讓學(xué)生的認(rèn)識以及情感得到升華。

在這個(gè)教學(xué)示例中，教師引導(dǎo)學(xué)生初讀，讓學(xué)生感知，然后誦讀進(jìn)行體驗(yàn)，在欣賞誦讀錄音中強(qiáng)化認(rèn)識，最終在情境感染的基礎(chǔ)上進(jìn)行激情誦讀，升華學(xué)生的認(rèn)識和情感體驗(yàn)。

二、情感誦讀，深切理解

誦讀是一種飽含感情的朗讀方式。在指導(dǎo)學(xué)生誦讀的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生感受古詩詞中蘊(yùn)含的豐富情感，培養(yǎng)學(xué)生正確的審美情趣，讓學(xué)生感受古詩詞的巨大魅力。

例如在教學(xué)范仲淹的《漁家傲》這首詞時(shí)，教師就采用了這樣的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生深切體會(huì)這首詞的情感。在學(xué)生初步感知文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生思考這樣的問題：“同學(xué)們，古詩詞中的意象選擇都是具有深刻含義的，每一個(gè)意象中都蘊(yùn)含著作者豐富的情感，那么，你能抓住這首詞中的意象進(jìn)行體會(huì)嗎？”這樣引導(dǎo)學(xué)生回到詩詞本身，學(xué)生抓住這首詞中的大雁北飛、馬嘶聲、風(fēng)鳴聲、號角聲等意象進(jìn)行體會(huì)。而教師就在這樣的認(rèn)識基礎(chǔ)上進(jìn)一步引導(dǎo)：“那么，這些意象帶你走進(jìn)了怎樣的畫面中呢？”有的學(xué)生這樣描述：“在秋天的邊塞，大雁北飛，這時(shí)詩人處于崇山峻嶺的孤城中，耳邊響起的有風(fēng)刮過的聲音，遠(yuǎn)處還有馬在嘶鳴和此起彼伏的號角。”這樣的認(rèn)識讓學(xué)生對這首詞有了自己的體會(huì)，于是教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行情感朗誦：“大家對于這首詞的把握非常準(zhǔn)確，請你帶著充沛的情感誦讀這首詞，要將自己的情感抒發(fā)出來?！?/p>

在解讀古詩詞的時(shí)候，帶著感情的誦讀能夠讓學(xué)生有身臨其境之感，讓學(xué)生在誦讀的過程中對古詩詞的情感有更加深刻的體會(huì)，接受詩詞情感的熏陶，提升學(xué)生的情感意識。

三、個(gè)性誦讀，審美創(chuàng)造

每一個(gè)學(xué)生對于古詩詞的理解都是不一樣的，在鑒賞的過程中欣賞的角度也是會(huì)有一定差別的。面對這樣的情況，教師要尊重學(xué)生的差異，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的誦讀，這樣能夠發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

例如在教學(xué)《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》這首詞時(shí)，教師在課堂教學(xué)的過程中鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行誦讀學(xué)習(xí)，而且提出了這樣的要求：“同學(xué)們，誦讀是學(xué)習(xí)古詩詞的一種有效的方法，而且誦讀的形式是多種多樣的，例如配樂誦讀、表演誦讀等。請你根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇自己喜歡的形式進(jìn)行誦讀，然后說一說自己的感受?！边@樣的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)給了學(xué)生很大的自由空間，學(xué)生可以根據(jù)興趣選擇自己能夠把握好的形式進(jìn)行表演，這樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。例如，有的學(xué)生就將自己扮演成蘇東坡的樣子，整個(gè)誦讀過程將大家?guī)肓诉@首詞的意境中去，效果非常好。而且在這次誦讀過程中還有的學(xué)生將這首詞以歌曲的方式演繹出來，整個(gè)課堂氣氛達(dá)到了高潮，學(xué)習(xí)效果非常好。

在這次教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)的個(gè)性誦讀的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分激發(fā)出來，而且這樣的設(shè)計(jì)對于學(xué)生來說有一定的挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生的思維空間得到拓展，激發(fā)了學(xué)生的潛能，張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，讓整個(gè)課堂變得充滿活力，有效提高了學(xué)生的鑒賞能力。

總之，在素質(zhì)教育的大背景下，初中古詩詞教學(xué)越來越重要。我們作為語文教師要點(diǎn)燃學(xué)生對古詩詞學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生吸收我國古代文化的精華，學(xué)生在誦讀中理解古詩，學(xué)會(huì)鑒賞，提高文學(xué)修養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：龍賢東）