熊英

摘 要：培養(yǎng)低年級(jí)聾生形成良好的行為習(xí)慣對(duì)其未來(lái)發(fā)展有著重要意義?；诖?，為了幫助更多的特殊教育工作者更好地開(kāi)展低年級(jí)聾生教育工作，本文以低年級(jí)聾生良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)策略身教勝于言教、堅(jiān)持情感引導(dǎo)教育和堅(jiān)持“因材施教”為出發(fā)點(diǎn)開(kāi)展討論了低年級(jí)聾生良好行為習(xí)慣的為學(xué)生構(gòu)建輕松的學(xué)習(xí)氛圍和加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通等鞏固策略，并進(jìn)行了相應(yīng)的闡釋和說(shuō)明。

關(guān)鍵詞：低年級(jí)聾生；培養(yǎng)策略；鞏固策略

聾生因?yàn)槠渖眢w情況的原因，培養(yǎng)其在低年級(jí)就形成良好的行為習(xí)慣十分重要，對(duì)于特殊教育學(xué)校來(lái)說(shuō)，因?yàn)閷W(xué)生來(lái)源各不相同，有的學(xué)生從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)學(xué)校生活而有的學(xué)生由于參與過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)已經(jīng)形成了好的行為習(xí)慣，這使他們?nèi)菀壮霈F(xiàn)交流困難。因此，到了聾生入學(xué)的年級(jí)，教師就應(yīng)當(dāng)幫助每一名學(xué)生融入到班集體之中，使自己與他們打成一片，成為他們最親密的人，這有這樣才能幫助其形成良好的行為習(xí)慣。

一、低年級(jí)聾生良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)策略

（一）身教勝于言教。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)，教師就像一面鏡子。而在特殊教育領(lǐng)域當(dāng)中，教師的“鏡子效應(yīng)”體現(xiàn)的更加明顯，尤其在培養(yǎng)低年級(jí)聾生良好行為習(xí)慣的過(guò)程中，教師的言行舉止將通過(guò)學(xué)生的視覺(jué)傳遞到他們的記憶深處，對(duì)他們的行為舉止產(chǎn)生直接影響。

班主任在管理班級(jí)的過(guò)程中，往往希望通過(guò)一些制度來(lái)約束、規(guī)范學(xué)生的行為舉止，但大部分制度在最初執(zhí)行的過(guò)程中，反饋效果很難達(dá)到理想狀態(tài)，此時(shí)，就可以利用“身教”這種方式，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。例如，在設(shè)置“每個(gè)學(xué)生都要養(yǎng)成隨手拾紙屑的習(xí)慣”的規(guī)定之后，學(xué)生們并不理解，也不愿意，在他們的認(rèn)知當(dāng)中，紙屑不是自己丟的，就不需要自己撿起來(lái)。面對(duì)這種狀況，任課教師在巡視班級(jí)或教學(xué)過(guò)程中，在看到地上有紙屑或垃圾時(shí)，就要默默的撿起來(lái)，而不是命令某個(gè)同學(xué)講垃圾扔到垃圾桶中；另外，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師在板書(shū)時(shí)可能會(huì)有粉筆斷裂后掉到地上，教師也應(yīng)該及時(shí)將其撿起來(lái)。利用這種無(wú)聲的舉動(dòng)，能夠與低年級(jí)聾生進(jìn)行更加深刻的交流，對(duì)其產(chǎn)生觸動(dòng)，久而久之，就會(huì)有越來(lái)越多的學(xué)生主動(dòng)遵守班級(jí)中的相關(guān)規(guī)定。

（二）堅(jiān)持情感引導(dǎo)教育。對(duì)于低年級(jí)聾生來(lái)說(shuō)，他們已經(jīng)能夠認(rèn)識(shí)到自己與正常孩子之間的不同，這會(huì)在一定程度上增加他們的心理敏感度。針對(duì)低年級(jí)聾生的這種心理特點(diǎn)，教師應(yīng)堅(jiān)持情感引導(dǎo)教育，真誠(chéng)的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，正所謂“親其師，信其道”，只有學(xué)生認(rèn)可教師，才能認(rèn)可教師傳授給他們的知識(shí)與道理。

在實(shí)際教學(xué)與管理班級(jí)過(guò)程中，教師應(yīng)給予學(xué)生更多的愛(ài)與關(guān)懷。由于生長(zhǎng)環(huán)境的不同，低年級(jí)聾生相比于正常的小學(xué)生，更渴望他人的關(guān)愛(ài)，尤其對(duì)于存在感較低的學(xué)生，教師應(yīng)該給予更多的關(guān)注，他們聽(tīng)不見(jiàn)，教師就更應(yīng)該通過(guò)行為于其進(jìn)行溝通，手把手的教會(huì)他們上課應(yīng)該坐在座位上，吃飯時(shí)應(yīng)該注意營(yíng)養(yǎng)均衡，讓他們快速的融入新的環(huán)境，并逐漸養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，學(xué)會(huì)主動(dòng)關(guān)心他人、努力學(xué)習(xí)、熱愛(ài)集體。

（三）堅(jiān)持“因材施教”。在培養(yǎng)低年級(jí)聾生的行為習(xí)慣的過(guò)程中，堅(jiān)持“因材施教”，就是要在學(xué)生原有的能力與水平基礎(chǔ)上進(jìn)行培養(yǎng)，挖掘他們最近發(fā)展區(qū)的潛能，而這一培養(yǎng)過(guò)程是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要教師持之以恒?？偨Y(jié)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌虬l(fā)現(xiàn)，低年級(jí)聾生的思維行為不穩(wěn)定，這會(huì)在一定程度上影響學(xué)生很難持續(xù)保持良好的行為習(xí)慣，對(duì)此，就需要進(jìn)一步探究相應(yīng)的鞏固策略。

二、低年級(jí)聾生良好行為習(xí)慣的鞏固策略

（一）為學(xué)生構(gòu)建輕松的學(xué)習(xí)氛圍。讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)對(duì)鞏固低年級(jí)聾生鞏固所形成的良好行為習(xí)慣有著十分重要的意義，其實(shí)施策略如下：1.在課間的休息訓(xùn)練中，教師應(yīng)當(dāng)先和學(xué)生說(shuō)明教學(xué)內(nèi)容，接著再通過(guò)圖片故事的方式幫助學(xué)生了解休息訓(xùn)練的具體內(nèi)容，確保其能知曉只有完成課間休息才能有好的精神狀態(tài)開(kāi)展接下來(lái)的學(xué)習(xí)；2.教師應(yīng)當(dāng)監(jiān)督學(xué)生順利完成作業(yè)，這不但能夠鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度還能是教師在批改作業(yè)的過(guò)程中了解學(xué)生的真實(shí)心理狀態(tài)從而在接下來(lái)更好地開(kāi)展教學(xué)工作；3.教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與學(xué)生的交流，要多到教室看看學(xué)生，這樣不但會(huì)促進(jìn)教師和學(xué)生之間的關(guān)系更加貼近，還能幫助有困難的學(xué)生及時(shí)的將問(wèn)題解決。

（二）加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通。為了幫助低年級(jí)聾生鞏固所形成良好行為習(xí)慣，教師還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通工作，相應(yīng)策略如下：1.為了爭(zhēng)取家長(zhǎng)對(duì)教學(xué)工作的支持，教師可以充分利用家長(zhǎng)接送學(xué)生的上下學(xué)的機(jī)會(huì)找到他們進(jìn)行交流，這樣不但能夠幫助家長(zhǎng)了解學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)狀態(tài)和進(jìn)步程度，還能使教師通過(guò)家長(zhǎng)的反饋得知自己在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，這樣教師就能及時(shí)做出調(diào)整從而在今后更好地開(kāi)展教學(xué)工作；2.在和家長(zhǎng)溝通的過(guò)程，教師也能較為清楚地了解到家長(zhǎng)在家中對(duì)學(xué)生的教育情況，若發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)的某些教育手段不當(dāng)，教師可以及時(shí)進(jìn)行指出并勸導(dǎo)家長(zhǎng)依照正確的教育方法做出改正，這樣能夠保證學(xué)生在學(xué)校和家中都能得到好的教育，從而為其未來(lái)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

綜上所述，本文集中探究了低年級(jí)聾生良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)的相關(guān)策略，通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，利用本文所列舉的培養(yǎng)和鞏固策略能夠幫助低年級(jí)聾生形成熟練地動(dòng)腦動(dòng)手的能力和習(xí)慣，充分陶冶聾生的情操并培養(yǎng)他們思索的能力從而促進(jìn)并鞏固其形成良好行為習(xí)慣的效果。希望本文的研究可以幫助更多的特殊教育工作者更好地開(kāi)展低年級(jí)聾生教育工作，為我國(guó)的特殊教育事業(yè)取得更廣闊的發(fā)展前景做出貢獻(xiàn)。

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