楊春梅

摘 要：英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是詞匯，如果詞匯欠缺，或掌握量不足，那么在聽、說、讀、寫等各個方面都會受到限制。也不能和他人進(jìn)行有效地溝通。甚至在考試中，陷入因詞匯量缺乏而看不懂題意、無法作答的困境。

關(guān)鍵詞：初中英語；詞匯教學(xué)；記憶方法

詞匯是語言的材料，語篇是詞匯表達(dá)的內(nèi)容，離開語篇，詞匯教學(xué)也是無效行為。詞匯也是聽說讀寫的基礎(chǔ)，沒有詞匯作基礎(chǔ)，聽說讀寫也是空中樓閣。因此，一個人掌握詞匯的程度，直接影響他的英語水平。我想就如何有效地進(jìn)行英語詞匯教學(xué)、切實提高學(xué)生識記單詞的能力和大家談?wù)剛€人的認(rèn)識。

一、在語境教學(xué)中識記單詞

英語課堂詞匯教學(xué)不僅僅是詞匯識記問題，更重要的是詞匯的運用。傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)更多是詞匯的背誦記憶，脫離了語境，導(dǎo)致中學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的降低，并且學(xué)生缺乏對詞匯本質(zhì)的深刻理解，易造成漢式英語的思維模式。中學(xué)生識記英語單詞，最主要的是英語情境的創(chuàng)設(shè)。情境、語境是單詞賴以生存的環(huán)境和基礎(chǔ)，沒有一定的環(huán)境和語境，詞匯無法準(zhǔn)確識記，對其用法也難以把握準(zhǔn)確。因此英語教學(xué)中，應(yīng)注重情境、語境的創(chuàng)設(shè)，這樣有利于學(xué)生對單詞的感知。情境法是教學(xué)單詞常用的方法，一般以實物、圖片、簡筆畫等構(gòu)件直觀、生動的情境，給學(xué)生真實的感覺，利于單詞的識記和理解。在七年級英語教學(xué)中的許多名詞和動詞教學(xué)就可以采用這種形式， 如bike、sheep、cry等詞語，就可以采用實物圖片和動作模擬達(dá)到識記的目的。再如表示天氣的形容詞frosty、snowy、stormy等用圖片呈現(xiàn)出情境，使意義和圖片巧妙合二為一，以激發(fā)學(xué)生識記單詞的興趣。此外語篇中識記也是單詞識記的有效途徑。如呈現(xiàn)“我喜歡的季節(jié)”這個話題，可以讓學(xué)生記住春天、夏天、秋天和冬天這四個單詞。

二、在理解的基礎(chǔ)上識記單詞

理解是識記的基礎(chǔ)和前提，不理解而強化記憶，會事倍功半。詞匯的理解，同樣需要一定的語境、情境和語篇，理解是為了閱讀、聽、說而服務(wù)。詞匯理解的方法可以通過詞形解構(gòu)、語境猜測等方法去識記。詞形結(jié)構(gòu)，就是通過分析單詞的構(gòu)成特點和構(gòu)詞規(guī)律而引導(dǎo)學(xué)生對新單詞的理解和記憶。如blackboard這個單詞，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生采用“分解法”而找到詞義。還有前綴記憶法，比如unhappy這個單詞是在happy前加了否定前綴un變?yōu)樗姆戳x詞。同理后綴記憶法也有許多單詞可以識記。這些單詞的理解和記憶，都是有規(guī)律可循的，采用這些方法會取得事半功倍的效果。大部分的英語單詞都是由前綴+詞根+后綴構(gòu)成。詞綴具有一定的性質(zhì)和意義，有時可以改變詞根的詞性及含義，如：comfort（動詞安慰）+able--comfortable（形容詞舒服的）。詞根是打開詞匯寶庫的第一把鑰匙，它是其他單詞借以生成的原生詞。掌握詞根和詞綴是增加詞匯量的最佳途徑，掌握詞根及其包含的意義是整個英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。假如我們一個一個字母地以十個記憶單位去記這個單詞就顯然不如用三個有意義的記憶單位去記這個詞那樣省時、省力了。記autobiography（自傳）這個詞時也同樣把它分為auto（自己）+bio（性命）+graph（寫）+y（后綴），就很容易記住。所以部分英語單詞的識記要在理解的基礎(chǔ)上去記憶，這樣很容易記住有規(guī)律性的詞匯。

三、反復(fù)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)詞匯法

《新課標(biāo)》中的基本理念一再強調(diào)要關(guān)注全體學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時難免產(chǎn)生枯燥畏難的心理感受。我在教學(xué)中，結(jié)合新課標(biāo)理念，進(jìn)行一些新的嘗試和改變，盡可能照顧到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，提高課堂效率。比如，在教每單元生詞時，我把單詞放在句子中呈現(xiàn)，或設(shè)置學(xué)生感興趣的情景，如編成小對話，小故事，或猜測游戲等，盡量做到“詞不離句，句不離篇，篇不離用”，并且采用反復(fù)呈現(xiàn)法，同一語境用不同語音、語調(diào)反復(fù)呈現(xiàn)，同一語境用不同情感、動作反復(fù)呈現(xiàn)，在近似語境中反復(fù)呈現(xiàn)讀音和詞形。我發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)詞匯時，給它設(shè)置不同豐富的語境，反復(fù)呈現(xiàn)練習(xí)詞匯及句子，既避免了機(jī)械重復(fù)，不會讓學(xué)生感覺到枯燥無味，還增強了課堂的活力，使不同層次的學(xué)生在一堂課中均有較飽滿的收獲，積極調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，盡大可能地體現(xiàn)著新課標(biāo)提倡的面向全體學(xué)生的教學(xué)理念。單詞剛背完，短期內(nèi)忘得快，忘得多。英語單詞的識記要遵從艾賓浩斯遺忘曲線的規(guī)律，及時復(fù)習(xí)記憶生疏的材料時，第一天遺忘得最多最快，然后逐漸減慢，隨著記憶鞏固程度的提高，復(fù)習(xí)次數(shù)可以逐漸遞減，間隔時間可以逐漸延長。比如在第一天記住的生詞，當(dāng)天一定要再復(fù)習(xí)一遍，間隔時間不宜超過一天，然后第二天再復(fù)習(xí)一遍。接著，過三四天再復(fù)習(xí)一遍，過一周后再進(jìn)行復(fù)習(xí)。這樣記憶的持久性會更強。比如Monday至Sunday、January至December等單詞，都必須要經(jīng)過反復(fù)記憶才能鞏固。

四、制作卡片記憶法

學(xué)習(xí)英語單詞時先找到不認(rèn)識的單詞，并為每個不認(rèn)識的單詞準(zhǔn)備一個小卡片，將其拼寫形式寫在卡片的正面，意義寫在卡片的反面，當(dāng)記住了卡片上以前不認(rèn)識的單詞后，做一個小測試，對于測試后還是沒記住的單詞，為它造一個句子。對卡片上的單詞再做一個測試，然后將可以記住的單詞卡片放到一邊，沒有記住的繼續(xù)鞏固，如此循環(huán)往復(fù)，當(dāng)卡片單詞都記住了，再換新的內(nèi)容，堅持不懈，相信滴水穿石的道理，讓英語單詞的識記成為日常學(xué)習(xí)的組成部分。

總之，英語單詞的記憶方法多種多樣，可以多種方法混合使用，交叉記憶。只要我們積極動腦、動手、動口，有意識地去學(xué)習(xí)詞匯、熟悉詞匯，就一定能夠突破詞匯的難關(guān)，為英語的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。