侯慶華

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂，就是要求教師在教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的過(guò)程中，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以教師為主的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。在這樣一種教學(xué)模式下，要求教師利用先進(jìn)的技術(shù)，指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主學(xué)習(xí)。就翻轉(zhuǎn)課堂下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)單分析。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 小學(xué)語(yǔ)文 自主學(xué)習(xí)

小學(xué)語(yǔ)文的知識(shí)內(nèi)容比較松散，同時(shí)小學(xué)階段的學(xué)生具有一定的特殊性，很難在教學(xué)中長(zhǎng)時(shí)間集中注意力?；诖?，教師需要采用有效的教學(xué)策略，促使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地投入于教學(xué)中。在遇到問(wèn)題的時(shí)候，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)高效課堂，形成真正意義上的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

一、提高微課堂教學(xué)質(zhì)量

小學(xué)語(yǔ)文，是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，并且其涵蓋的知識(shí)內(nèi)容非常寬泛。知識(shí)點(diǎn)多的同時(shí)，還分散于不同的地方。學(xué)科的特殊性，導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)教師的專業(yè)有一定的要求。小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，引入“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)理念，利用視頻將碎片化的知識(shí)點(diǎn)向?qū)W生講解，并且還可以讓學(xué)生理清不同知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。但是視頻的時(shí)間并不是非常長(zhǎng)，且不同的視頻是針對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行講解的?；诖耍處煘榱四軌蝽樌膶?dǎo)入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念，必須在課前仔細(xì)研讀教材。教師通過(guò)課前仔細(xì)研讀教材，就會(huì)科學(xué)的劃分課文中比較分散的知識(shí)內(nèi)容，且還可以保存語(yǔ)文教材知識(shí)體系的完整性。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生掌握分散的語(yǔ)文知識(shí)，形成系統(tǒng)性語(yǔ)文的知識(shí)框架，促使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文。教師在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)到微課堂的重要性。為提高教學(xué)質(zhì)量，教師講解知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，還需要兼顧學(xué)生的接受能力，需要不斷提高自身的專業(yè)水平，研讀教材，掌握必要的軟件操作技巧，這樣就可以為學(xué)生呈現(xiàn)高質(zhì)量的學(xué)習(xí)材料，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、提倡自主學(xué)習(xí)

教師實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的時(shí)候，首先就應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到“先學(xué)后教”的重要性。如果要想翻轉(zhuǎn)課堂達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生就必須具備一定的自學(xué)能力。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前，教師需要明確告知學(xué)生每堂課應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)，需要掌握的教學(xué)內(nèi)容，隨后將教學(xué)視頻呈現(xiàn)給學(xué)生。為提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果，教師應(yīng)當(dāng)告訴學(xué)生課外應(yīng)當(dāng)合理安排自己學(xué)習(xí)時(shí)間。經(jīng)過(guò)先進(jìn)的技術(shù)，學(xué)生可以主動(dòng)獲得知識(shí)內(nèi)容，而不是教師的灌輸。與此同時(shí)，學(xué)生在課外相對(duì)自由的環(huán)境中展開(kāi)學(xué)習(xí)，不會(huì)受到課堂教學(xué)的束縛，也就不會(huì)由于過(guò)度緊張而遺漏應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容。學(xué)生自己觀看視頻，對(duì)于其中不懂或者是有疑問(wèn)的地方，可以反復(fù)地、多次地觀看，或是暫停向家長(zhǎng)尋求幫助。但是在此過(guò)程中，教師并不是在旁邊簡(jiǎn)單的觀看，而是要在一旁指導(dǎo)學(xué)生。在了解學(xué)生學(xué)習(xí)中產(chǎn)生疑問(wèn)的前提下，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。如教師在課后分享視頻后，可以讓學(xué)生回家自主學(xué)習(xí)。在上課的時(shí)候讓學(xué)生說(shuō)出自己學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疑問(wèn)，繼而一一攻破。同時(shí)，教師還可以利用MSN等多種網(wǎng)絡(luò)溝通方式，建立班級(jí)群，鼓勵(lì)學(xué)生討論。教師在整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的過(guò)程中，提倡學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果。

三、增強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)

事實(shí)上，翻轉(zhuǎn)課堂最大的優(yōu)勢(shì)就是加強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師不再是知識(shí)的傳輸者，其更為重要的角色是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。教師通過(guò)與學(xué)生之間的溝通交流，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中面臨的困境，繼而就可以指引學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。通過(guò)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，并適當(dāng)給予建設(shè)性的建議，指導(dǎo)學(xué)生完成課后作業(yè)。與此同時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生作業(yè)完成效果，掌握其學(xué)習(xí)進(jìn)度，就會(huì)了解到學(xué)生存在的問(wèn)題，隨后就可以將有共同疑問(wèn)的學(xué)生集中到一起講解。如教師可以將班內(nèi)學(xué)生均分為幾個(gè)小組，要求小組的學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)討論。在討論的時(shí)候，如果對(duì)于某一知識(shí)點(diǎn)沒(méi)法達(dá)成共識(shí)，可以記錄下來(lái)，隨后教師就可以重點(diǎn)講解。為提高講解的效率，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，教師可以讓小組的不同學(xué)生分別講解。經(jīng)過(guò)小組學(xué)生分別講解，加深學(xué)生理解的同時(shí)，還能夠提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。事實(shí)上，整個(gè)課堂互動(dòng)的過(guò)程，就是一個(gè)信息傳遞的過(guò)程。在傳遞的時(shí)候，學(xué)生會(huì)吸取其中的知識(shí)內(nèi)容。教師在了解學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生中產(chǎn)生的疑問(wèn)的時(shí)候，就可以有針對(duì)性的講解，提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效率。

四、結(jié)語(yǔ)

在新課程教學(xué)改革如火如荼實(shí)施的階段，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)生的需要，根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。提高教學(xué)效率的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提升學(xué)習(xí)效率。

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