吳沖

摘要：高中生物的知識(shí)點(diǎn)比較復(fù)雜，概念更是容易混淆不清，在生物教學(xué)中，許多教師往往只側(cè)重知識(shí)的學(xué)習(xí)，但是知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系卻被忽視。學(xué)生們記憶的知識(shí)比較散亂，智能通過(guò)死記硬背的方法來(lái)學(xué)習(xí)生物。在教育機(jī)制不斷革新和研究的今天，思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的構(gòu)建和應(yīng)用得到了廣泛關(guān)注。

關(guān)鍵詞：高中生物；思維導(dǎo)圖；教學(xué)；應(yīng)用

由于高中生物知識(shí)復(fù)雜且多、學(xué)時(shí)緊張、學(xué)習(xí)任務(wù)重的特點(diǎn)，教師在教學(xué)的時(shí)候?yàn)榱烁辖虒W(xué)速度，難免會(huì)采用“填鴨式”的教學(xué)方法，學(xué)生們盲目記憶，沒(méi)有思考時(shí)間，對(duì)知識(shí)體系得不到有效的整理，致使學(xué)生們邊學(xué)邊忘。教育課改指導(dǎo)綱要指出，要改革教學(xué)過(guò)程中機(jī)械式記憶、被動(dòng)模仿的學(xué)習(xí)模式，挖掘?qū)W生的思維潛力，提高終身學(xué)習(xí)的能力[1]。思維導(dǎo)圖成為了實(shí)現(xiàn)這些要求的熱點(diǎn)關(guān)注方向，在高中生物的教學(xué)實(shí)踐中也得到了良好的效果。

一、思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖又被稱為心智導(dǎo)圖，能將發(fā)散性思維有效的用圖形表現(xiàn)出來(lái)，它的特點(diǎn)是簡(jiǎn)單、有效、實(shí)用。思維導(dǎo)圖利用圖表和文字，將各級(jí)主題的關(guān)系用相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，將關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶上的鏈接[2]。它能夠充分的利用大腦機(jī)能協(xié)助人們平衡發(fā)展，從而開(kāi)啟電腦的潛能。

二、思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)工的構(gòu)建

（一）加強(qiáng)理念改革

教師在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著重要的指導(dǎo)作用。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念已經(jīng)難以滿足新時(shí)代的教學(xué)理念和教學(xué)要求，所以加強(qiáng)理念改革是十分必要的。構(gòu)建思維導(dǎo)圖的教學(xué)策略，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)角色，換句話說(shuō)就是將知識(shí)的灌輸者變成知識(shí)的引導(dǎo)者，讓學(xué)生們從生物課堂的參與者變成構(gòu)建者。利用思維導(dǎo)圖這種全新的教學(xué)理念和教學(xué)方式進(jìn)行生物教學(xué)，能夠構(gòu)建出全新的生物課堂。

（二）強(qiáng)化對(duì)思維導(dǎo)圖的認(rèn)識(shí)

清晰透徹的了解思維導(dǎo)圖是高中生物教學(xué)中構(gòu)建思維導(dǎo)圖、充分發(fā)揮其功能的前提和基礎(chǔ)。思維導(dǎo)圖包含心理學(xué)、生理學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)，所以對(duì)其理解不能僅僅局限于一個(gè)方面，應(yīng)該從它囊括的每一個(gè)方面進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣才能全面和準(zhǔn)確的了解思維導(dǎo)圖，才能在高中生物教學(xué)中更好的應(yīng)用。

三、思維構(gòu)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

（一）在科學(xué)史教學(xué)中的應(yīng)用

在生物科學(xué)史的教學(xué)過(guò)程中，教師利用思維導(dǎo)圖，能夠?qū)⑸锏目茖W(xué)發(fā)展史的內(nèi)在聯(lián)系和整體結(jié)構(gòu)更清晰的表現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)生們對(duì)發(fā)展脈絡(luò)進(jìn)行快速的梳理，促進(jìn)學(xué)生們理解和掌握科學(xué)史。以光合作用這一節(jié)課為例，涉及到很多科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)，各個(gè)實(shí)驗(yàn)之間還擁有很強(qiáng)的遞進(jìn)關(guān)系。如果按照常規(guī)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，那么學(xué)生們獲得的知識(shí)也是零散的。當(dāng)教師使用思維導(dǎo)入進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，則會(huì)得到比較有效的教學(xué)效果。由圖可知，教師首先利用圖一對(duì)學(xué)生們進(jìn)行引導(dǎo)和一起發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生們的主體性，繪制出思維導(dǎo)圖，然后利用思維導(dǎo)圖將光合作用中的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行整理，將其發(fā)展歷程系統(tǒng)的表現(xiàn)出來(lái)。

（二）在概念教學(xué)中的應(yīng)用

在高中生物的教材附錄中，提出了很多條有關(guān)于生物的概念，清晰理解好這些生物概念是學(xué)生學(xué)生掌握生物知識(shí)的重要前提條件。但是由于生物概念多，復(fù)雜難記且易混淆的原因給學(xué)生們的記憶帶來(lái)了極大的難度。如果運(yùn)用思維導(dǎo)圖就能很好地解決這個(gè)問(wèn)題，生物教師通過(guò)合理的構(gòu)建思維導(dǎo)圖向?qū)W生們解決這些生物概念，在思維導(dǎo)圖中將概念的關(guān)鍵詞、本節(jié)內(nèi)容的中心教學(xué)點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)清晰完整的表現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生們就能一目了然的理解并記住這些概念。

（三）復(fù)習(xí)課教學(xué)中的應(yīng)用

想要學(xué)好生物，就不能只學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，不復(fù)習(xí)舊的內(nèi)容。及時(shí)地對(duì)以前學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行梳理和鞏固，總結(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程和教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的不足，才能有效的提高學(xué)習(xí)生物的水平。傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)并不能讓學(xué)生們進(jìn)行有效的整體知識(shí)的記憶和復(fù)習(xí)，將思維導(dǎo)圖工具應(yīng)用在復(fù)習(xí)課的教學(xué)中，能夠?qū)?fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化，還能提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。

（四）在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中的應(yīng)用

實(shí)驗(yàn)課的目標(biāo)要求學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行課堂的探究性學(xué)習(xí)的同時(shí)，還要給學(xué)生們提供參與實(shí)驗(yàn)部分的機(jī)會(huì)。在實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程中，怎樣擁有一份完整的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案是學(xué)生們面臨的主要難題。利用思維導(dǎo)圖的方式不僅可以提升學(xué)生們的探究思維能力，還能激發(fā)學(xué)生們的探究問(wèn)題的熱情，讓學(xué)生們的注意力在探究主題上能夠保持長(zhǎng)久的集中，幫助其完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。

（五）在課堂筆記分鐘的應(yīng)用

課堂筆記對(duì)于學(xué)生們學(xué)習(xí)生物有著至關(guān)重要的輔助作用。但是想要在短短的幾十分鐘上課時(shí)間里將教師所講的重點(diǎn)全部記下來(lái)還是存在一定的難度的。為了節(jié)約時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率，學(xué)生們就可以利用思維導(dǎo)圖的方式制作課堂筆記。運(yùn)用簡(jiǎn)單的符號(hào)、圖畫(huà)等將生物知識(shí)描繪出來(lái)，并對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行連接，構(gòu)成一個(gè)清晰完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，這樣的課堂筆記既擁有較高的質(zhì)量，還含有較高的學(xué)習(xí)效率，對(duì)學(xué)生們學(xué)習(xí)生物的信心有著良好的幫助。

四、思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的意義

在高中生物教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能夠深化高中生物的教學(xué)模式和教學(xué)理念的改革[3]。傳統(tǒng)的生物教學(xué)中教師只是教材內(nèi)容的灌輸者，學(xué)生只能通過(guò)被動(dòng)接受的方式來(lái)學(xué)習(xí)生物，但是思維導(dǎo)圖能夠?qū)⒔處熥兂芍皇堑囊龑?dǎo)者，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候能夠參與進(jìn)來(lái)，用全新的教學(xué)模式展現(xiàn)出全新的生物教學(xué)課堂。其次，思維導(dǎo)圖可以提高學(xué)生對(duì)生物這一學(xué)科的認(rèn)知能力。高中生物概念多，難記憶，只知道死記硬背是不能有效的學(xué)習(xí)生物的，利用思維導(dǎo)圖工具之后，能夠構(gòu)建出清晰完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，增強(qiáng)學(xué)生們的記憶，讓學(xué)生們能夠理解每個(gè)部分之間的聯(lián)系，對(duì)復(fù)雜概念的理解更加通透。思維導(dǎo)圖還有利于學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力和發(fā)散性思維的培養(yǎng)，它能夠?qū)⒖贪宓纳镄蜗筠D(zhuǎn)變成更符合學(xué)生心理的、簡(jiǎn)單明了的知識(shí)體系，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)生物時(shí)更加積極主動(dòng)。

結(jié)束語(yǔ)：

高中生物的教學(xué)課堂必須摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，才能將教學(xué)難度逐漸降低，利用有趣高效的思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)其多元化的特點(diǎn)能夠切實(shí)提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率，并且對(duì)教師的教學(xué)有有一定的幫助，通過(guò)師生之間的共同合作才能更好的學(xué)習(xí)生物知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]房志兵.思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2018，5（57）：158.

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[3]孫月萍.思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].神州，2018，16（15）：144.