扁玉英

摘要：學習故事對幼兒的學習和發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，不僅有利于教師提升觀察幼兒的能力，而且有助于促進幼兒的健康發(fā)展。在老師們撰寫一個個學習故事的過程中，教師通過發(fā)現(xiàn)孩子活動過程的閃光點，最大限度的挖掘每一個孩子的優(yōu)點，本文首先了解學習故事的內(nèi)容，其次簡要闡述當前在學習故事中存在的問題，教師是智慧的發(fā)現(xiàn)者，是孩子們的“點贊師”，老師們轉(zhuǎn)變的是從關(guān)注自己“如何教”到關(guān)注孩子“如何學”，相信在這樣的過程中，學習故事這一載體，將會成為幼兒教師專業(yè)成長的有效途徑，在從思想到實踐的轉(zhuǎn)變過程中，雖然不會一蹴而就，本文力圖從學習故事為何能成為促進教師觀察評價幼兒能力提升的載體，借助“學習故事”這一載體，幫助教師專業(yè)提升的過程中該注意哪些問題進行闡述。最后就如何運用學習故事來促進幼兒教師觀察能力提出自己的建議。

關(guān)鍵詞：學習故事；幼兒教師；觀察能力

引言

學習故事作為幼兒教師考察幼兒行為的方法之一，是最有利于幼兒園一線教師提升教學質(zhì)量和促進幼兒成長的。所以運用學習故事以此促進幼兒教師的觀察能力勢在必行，但對于如何學好學習故事，將其為我所用，使其切實成為提升教師觀察幼兒能力的有用方式，則又是教師面臨的實際問題。

一、學習故事的概述

源于新西蘭的一種以敘事的形式對兒童學習與發(fā)展進行評價的方式――學習故事，出現(xiàn)在大家眼前?！皩W習故事”作為新西蘭兒童學習評價的體系，是新西蘭國家早期教育課程框架《Te Whāriki》頒布之初，在新西蘭政府認為需要尋求一種對兒童學習的評價方式，以此來判定課程框架能否真正在幼教機構(gòu)中實施的背景下產(chǎn)生的。其所倡導的“評價不是測試，而是與支持兒童的學習與發(fā)展密切相關(guān)，是為了支持兒童進一步學習所進行的評價；它是形成性的，重點在于關(guān)注學習的過程，是課程的重要組成部分，不是對學習結(jié)果的終結(jié)性測評；學習故事是教師在真實的情境、日常的教學中所做的觀察，用照片、文字的形式記錄下兒童學習過程中所自發(fā)產(chǎn)生的一系列“魔法時刻”，關(guān)注的是幼兒“能做的、感興趣的事情，而不是兒童不能做的、欠缺的地方，關(guān)注兒童所展示出的有助于學習的心智傾向；教師如何計劃和支持幼兒進一步學習的方法、策略和內(nèi)容是建立在分析所觀察到的兒童學習有關(guān)的信息的基礎(chǔ)上的”等一系列觀點，充分與《指南》中所提倡的“關(guān)注幼兒學習與發(fā)展的整體性、尊重幼兒發(fā)展的個體差異、理解幼兒的學習方式和特點、重視兒童的學習品質(zhì)”相符，直指當前教育改革的核心，叩中了許多幼教工作者的心靈，大家不約而同的把“學習故事”這一舶來品作為研究和實踐的目標，希望籍此來提升教師的專業(yè)成長，促進幼兒的學習發(fā)展。

二、運用學習故事過程中存在的問題

由于有些幼兒園單純追求教學內(nèi)容的各式各樣，不探究幼兒是否真正理解，是否有利于幼兒的發(fā)展，過分注重別樹一幟，不能按照幼兒的成長軌跡進行。而且，有些教師的專業(yè)能力不高，不能準確教導幼兒，在運用學習故事時不能做到觀察幼兒的實際行為，掌握幼兒的實際意圖，不能做到一名教師真正意義上的指導，缺乏對幼兒足夠的耐心和細心，不能準確指出學習故事當中的細節(jié)和重要信息。而且對幼兒的行為無法形成客觀的認識，反而摻雜了更多的主觀臆想和猜測。故而可想而知的是，很多幼兒教師提不出具有針對性的應對策略。

三、借助圖片或?qū)嶄?，進行集體反思

在要求教師撰寫“學習故事”之前，我們借助專家資源，組織教師就一張圖片或一段活動實錄進行觀察解讀，然后進行集體反思，以引導教師改變觀察幼兒的視角，關(guān)注幼兒的學習過程。例如，在一次培訓活動中，專家出示了左下圖（摘自《觀察：走近兒童的世界》），讓教師觀察并說說“你看到了什么”“你想到了什么”“你體驗到了什么”“你會怎么反應”。絕大多數(shù)教師看到的是一個男孩正在做危險的事情，認為必須馬上制止，否則會有安全隱患。有小部分教師認為要馬上抱他下來，然后問清楚他想干什么，再決定是否支持他。我們從中可以感受到教師完全從自己的視角出發(fā)觀察、解讀幼兒的行為，只關(guān)注幼兒不能做什么，沒有關(guān)注幼兒學習了什么。

經(jīng)過一番議論，專家引導教師改變視角，從“這個男孩身上可能正在發(fā)生什么樣的學習”的角度重新觀察、解讀這張圖。這次，很多教師解讀到“他可能在玩游戲，練習剪樹葉”“因為他夠不到最上面的樹葉，所以踩在椅子上”，等等。實際上，這個男孩正是在“學習花工修剪枝葉，他是在玩角色游戲”?？梢钥闯?，教師以一種積極的心態(tài)看待幼兒的行為，關(guān)注到了幼兒的學習過程。

這樣的觀察和反思給教師的固有思維帶來很大的沖擊，有助于教師調(diào)整觀察、解讀幼兒行為的視角，轉(zhuǎn)變兒童觀以及兒童學習觀，以更積極的態(tài)度去理解幼兒的行為表現(xiàn)和心理變化。

結(jié)語

教師應該理解其感受，做到心中有目標，目中有幼兒，樹立以幼兒的發(fā)展為中心，熱愛幼師這一職業(yè)，善于發(fā)現(xiàn)每一個幼兒身上的閃光點，挖掘他們的潛能，為幼兒的成長提供更好的引導策略。我相信以學習故事為載體將會成為幼兒教師專業(yè)成長的有效途徑。在理想和現(xiàn)實之間總有一段距離，任何事都不是一蹴而就的，需要我們不斷的努力拼搏。

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